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浅析小学语文教学的发展性评价 《语文课程标准》指出 , 语文学习评价的目的是为了“有效地促进学生的发展” ; 应突出评价“整体性和综合性”“ , 以全面考察学生的语文素养” ; 应加强“形成性评价” , 重视“定性评价”。对此 , 笔者有以下体会 : 一、评价目的是促进每一位学生的发展 长期以来 , 小学语文学习评价没有把学生当做人来对待 , 而当做工厂大批量生产的统一规格的“物” , 评价的目的实际上是为了检查生产的“物”是否符合规定的统一标准。 语文新课程的 发展性评价思想是站在学生生命发展的高度上提出的 , 目的是为 了促进每一位学生的发展。其主旨是学生的知识是建构的 , 智能是多元的 , 学生是发展中的人 , 是平等的 , 都有生命的尊严 , 每个 人都应该受到尊重。它不仅关注学生过去与现实的表现 , 更关注学生未来的可持续发展 ; 不仅关注优秀学生的发展 , 更关注学习困难学生的发展 ; 不仅关注学习结果 , 更关注学习过程 ; 不仅关注基础知识与基本技能掌握情况 , 更关注学习能力、 科学探究精神 , 以及情感、态度、价值观等方面 , 是建立在人生平台上的评价。 二、评价功能强调本体性功能 小学语文学习评价实际上具有两类性质不同的功能 , 一是本体性功能 , 二是附加性功能。本体性功能是指教学评价与生俱来 的原初的功能 , 附加性功能则是后来由于其他种种需要而加上去 的额外功能。 当前语文学习评价把附加性功能看作最重要的、 甚至是惟一的功能 , 即过分强调评价的甄别、 选拔功能 , 造成了评价的负面影响。 语文学习评价成了单一的语文总结性考试。 人们常说“考什么教师就教什么 , 学生就学什么” , 师生均把目光集中在考试上 , 通过题海战术等千方百计去争取好的分数 , 从而提高优秀率、合格率等各种指标。 小学语文教学中“少、 慢、差、费”等症状长期存在 , 小学生学了六年的语文还不能很好地说话、作 , 有的甚至错字连篇 , 这都与小学语文学习评价的弊端有着直接的关系。多少年来 , 广大语文教育工作者试图淡化语文学习评价的选拔功能 , 但收效甚微。 究其原因 , 这种甄别、 选拔的评价是 迫于教育资源、教育机会乃至社会资源限制而进行的, 是升学与 就业的激烈竞争而赋予的。随着新课程的进一步推行 , 各种考试制度的改革 , 评价的本体性功能将得到充分的发挥。 三、评价的内容注重综合性 学生语文素养的发展不仅仅意味着语文知识技能和智力的发展 , 同样意味着情感、态度、价值观等方面的发展。大多数教师和家长只看重学生的智力发展 , 面对智力的认识又仅局限于记忆能力、语言能力和思维能力。 这种片面认识导致语文学习评价内容非常狭隘 , 主要评价学生“字、词、句、篇”等方面所表现出的记忆能力、理解能力和表达能力。 而对学生的人际关系能力、 问题解决能力、创造能力、人格特征、自我意识等都不去评价, 其结果严重影响了学生的全面发展。 《语文课程标准》正确把握 了学生语文素养全面发展的内涵 , 把评价的内容分为三个维度和五个领域。评价的三个维度 : 一是知识和能力 , 它是语文学习的基 ; 二是过程和方法 , 它是语文学习的重点 ; 三是情感、态度与价值观 , 它是语文学习的动力。新课程标准加强了“情感、态度与价值观”的评价 ; 突出评价内容的实践性 , 将“过程与方法”这一维度也作为评价内容的组成部分 ; 对语文的“知识与能力”这一维度也有新的理解。 评价的五个领域 : 一是识字与写字 , 二是阅读, 三是写作 , 四是口语交际 , 五是综合性学习。三个维度、五个领域的语文学习评价内容 , 不仅关注学生的语文成绩 , 而且关注学生的创新精神和实践能力的发展 , 以及良好的心理素质、学习习惯与积极情感体验等方面的发展。 四、评价的方法定量化 实际上定量方法有其局限性 , 定量方法只适用于评价能够量化的那些方面 , 而不能评价无法量化的那些方面。 比如 , 无法评价学生对文章独特的感受 , 无法评价学生回答问题时的思考过程 , 无法评价学生对知识的情感、 态度。很多评价内容是需要教师用自己的心去感受理解的 , 如果硬要把它们变成一堆数字 , 很难说这不是对人性的一种歪曲。 语文学习发展性评价以质性评价为主 , 强调多元化的评价方法。质性评价是指在特定背景下 , 通过现场 观察甚至亲自参与 , 或者是与有关人员进行深入交谈 , 以及查阅 有关书面材料等方式 , 对评价对象的属性在概念或程度上作质的 规定 , 然后进行分析评定 , 以说明评价对象的性质和程度。 质性评 价的方法表面上没有评分、计算等诸多“麻烦” , 实际却更需要教师具有高超的教育智慧和博大的教育之爱 , 如果运用得好 , 最能体现语文教育的真谛 , 也最能打动学生的心 ,