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浅析审美个性发展进程中的美术教学 引言：美学研究有三个基本对象， 即：客观方面的审美对象、 主观方面的审美意识和作为意识的物质形态化后的艺术作品， 这三者之间相互联系、 不可分离。 在构成上既相互联系形成有机整体，又各有差异，同而不和。因此在美术教学中，需要敏锐地观察学生的主体审美倾向，并通过艺术实践的途径予以正确引导， 把握艺术共性规律， 能自由健康地发挥对艺术的感悟， 这对于学生在自我艺术实践的成长和发展有着至关重要的 作用。 一、如今我国美术教育中对于学生审美能力培养欠缺之处身处在应试教育下，我们常常会忽视了个性发展方面的因素， 而一味地强调培养学生的审美能力。这使得学生在审美活 动过程中多偏向于理性思维， 从而偏离了审美活动的本质。 所以目前我们必须大力处理的难题是： 怎样从众多不同的审美心理和审美规律开始实施美术教育。 在现今的教育环境里， 美术教育工作并没有完全落实到位， 它在提高学生审美水平方面还有待于提高。 1.1 培养目的不清晰 我们在培养和提升学生的审美水平的时候，往往受经验影 响，容易忽视个人发展方面的问题， 与审美活动的中心大相径庭。 而只有重视培养学生审美个性发展能力，才能取得切实性的 进展。 1.2 注重培养人的社会性而抹杀个性 美术教学有很大的差别性，表现为：一是情感，二是个性。 其主要目的是拓宽学生的知识视野， 提高学生的审美认识。 通过 对学生品读、思考、鉴赏等能力的培养，使之形成正确的认识和 判断价值观。 这就要求对审美个性上的培养中更加要注重审美心 理能力的培养， 这样一种个体审美心理结构的演变升华能有效地 促进审美能力的提升。 另一方面也要将对审美个性的教育提升为 重要课题。 1.3 长期双基教学影响了学生审美个性的正常发展 现今我国传统美术教学中， 一味的对基本技能及一些专业知识的传授，老师将自我认知、价值观强行灌输，学生在认知水平有限的情况下，无法正确判断并学会选择性采用。在教学时，教师往往根据自己的价值理念指导学生绘画， 按个人好恶把学生的作品按等级严格区分， 这极大地阻碍了学生审美水平的提高和个性的良性成长。 二、美术教学提高学生审美个性的措施 教师的最主要同时也是最中心的任务就是根据学生特点和 性格的不同，通过正确的启发， 以期达到个人性格的多方位改进，自身的审美水平的全面提高，主要通过以下途径。 2.1. 尊重学生的审美个性并正视学生审美能力上的差异 我们总是在口头上说要尊重学生的性格和特色。 但往往说时 容易，做时难。这就要求教师在准备、课教、辅导、考评等过程 中，也一定要重视自己的师表和审美思想多元化。 不能将自我审美的意识强加到学生们的审美思想中。 备课时，要观察理解引导不同学生的审美喜好。 应该多选择一些具有代表性但又各具特色的作品来欣赏。 重视学生审美个性的要求， 这需要我们在教学中重视理解学生对作品的不同看法， 又要肯定学生采用不同的表现方式。即所谓正确把握差异性问题，全面提升审美水平。 2.2 师生关系与审美个性的培养 我们不得不说， 不管是多先进的教学内容或教学方法， 都会影响到学生的审美观念， 教师的讲授中往往会流露出个人的审美偏爱、审美标准和审美理想，影响到学生。其次，学生在美术活 动中所表现出的种种幼稚行径， 也会引起教师们的艺术思维， 甚至使得教师能瞬间有灵感的闪现。 平等、互动的情景师生关系就很好地引导美术教育朝着良性发向发展。再次，学生在平等、互 动的交流关系和轻松愉悦的气氛中， 更够体会到自己与他人的不同之处，将有利于潜能和价值的充分发挥，形成健康、完善的人格。 2.3 多种方法共同发展 当下，我国的美术教学中多半常用的是传统的教学方法。 随 着慢慢发展，我国也在吸收欧美一些国家的教学形式，总结出： 独立学习、 研究性学习和互动式学习等崭新的学习方式。 崭新的 学习方式，提出了新的要求和理念，将更加主动和具有选择性， 这些教学方法应该积极地运用到美术教学中。 以便学生有更多的选择余地和提升空间。 崭新的学习方式必一定要有与之相适应的新的教学模式。 传统的以老师讲授为主的教学方法已经不再是主导。 但这并不意味着要我们完全摒弃， 而是要在平常的授课中， 耐心讲解好基础知识，把思维发散开来。只有这样，才能真正体现学生为中心的教 学观念。 三、总结 笔者结合现代教育思想， 从理论和实践两方面对美术教学观念和理方法提出的自己的小小看法。 在思考和探讨的过程中， 我认识到发现审美个性的培养是一个复杂而艰巨的任务，涉及美 学、心理学等多学科的协调和配合。 同时也注意到社会环境对其的发展的不可忽视作用， 这不仅加深、提高了美术教育理论研究， 也对今后的工作提出新的要求。因此， 需要全社会人们观念的根本转变并一起努力，才能真正实现这一目的。