《超重和失重》说课稿.doc

《超重和失重》说课稿 一．教材分析 《超重和失重》该课是人教版全日制高中物理第一册第三章第七节。 超重与失重，既是牛顿运动定律的应用，又是日常生活常见的物理现象，它还是当今宇宙开发中面临的重要问题。教材中安排这一节，既能让学生进一步巩固和深化牛顿运动定律的理解，又能使学生体验物理知识与日常生活、物理知识与现代技术的联系，同时激发学生学习物理的兴趣，提高学生应用物理知识解决实际问题的能力，培养学生自主探究学习的热情与方法。 二．教学目标分析 根据教学大纲的要求及新课标的理念，结合学生的认知特征，确定下列教学目标： l、知识与技能： (1) 认识超重和失重现象； (2) 知道产生超重、失重现象的条件； (3) 能够运用牛顿第二定律和牛顿第三定律分析超重和失重现象。 2、过程与方法： (1)经历实验观察、实例探究讨论交流的过程，体验超重和失重现象。 (2)经历实验和理论探究过程，体会科学探究的方法，领略运用牛顿运动定律解决实际问题的方法。 3、情感、态度与价值观： （1）体会生活中的超重和失重现象，生成“学以致用”的意识。 （2）体验自主学习探究过程，养成乐于细心观察、勤于思考和相互交流的学习习惯和合作精神。 三．教学重点与难点分析 超重、失重是日常生活中比较常见的物理现象，学生往往能感受到，但并没有注意到这一现象的特点，也不明确什么是超重、失重现象。怎样才能让学生不是机械化地记住超重、失重的现象，而是真正理解超重、失重的条件与本质所在，才是本堂课学习重点和难点。 为此，我确定了本节课的教学重点为：1、让学生掌握分析现象的一般方法；2、理解超重、失重现象的本质和产生的条件。 教学难点为：1、使学生积极参与讨论探究中来，并使他们掌握探究的一般步骤；2、如何让学生真正理解超重、失重的条件与本质。 四．教法分析 超重、失重学生有一定感性和模糊的体会，但理解超、失重概念，对学生而言有一定的困难。我觉得主要来自两方面，首先是物理语言的误导，使学生认为超重（或失重）就是物体重量的增加（或减少）；其次学生往往认为向上运动时就超重，向下运动时就失重，没有真正理解超重与失重的原因。因此在本节课教学中，我运用“以探究式教学为主线，实验 探究为突破口”的教学方法，让学生自己体验、分析、归纳得出结论、应用实际，以达到真正理解所学知识这一目的。 五．学法分析 高一的学生从能力准备上，具体思维的能力大都较强，具备了初步的形式思维能力但还不够完善；他们在课改背景下完成了初中物理学习，知道了探究问题的方法，具备了一定的探究能力，从知识准备上，他们有牛顿运动定律的学习基础，因此，学生可以在教师的引导下通过自主体验与自主学习来完成本节课的内容，以培养学生实验—问题—猜想—分析——结论—应用的学习方法。 六．教学程序 1．导入新课 学生实验：将两本大小一样的书逐页或多页交叉重叠后，用水平力将其拉开。学生感受到很难做到后，引导学生让书下落，再水平将其拉开， 提问：为什么书下落过程中能轻松拉开？创设情境，设凝，导入新课。 2．探究什么是超重与失重 学生实验：①将钩码挂于弹簧测力计下，分别让钩码静止、迅速上提、加速下落，观察弹簧测力计的示数变化？②让学生用手托着几本书分别静止、加速上升、加速下降，感受书对手的压力变化？ 提出问题：为什么弹簧测力计示数不同？书对手的压力为什么不一样？引导学生猜想原因、分析、排除、得出是重力不变，是拉力或压力大于、等于或小于了重力，然后教师指出什么是超重与失重，这样通过学生体验、思维很自然理解了超重、失重现象。 3．探究超重与失重的条件 ①学生实验：让学生站于体重计上静止、下蹲、上升，观察体重计示数的变化并记录。 ②学生讨论：人在体重计上的具体运动情况，超重与失重情况，并将结果填于下表。 运动阶段 人的具体运动 示数与重力关系 超重或 失重 猜想与超失重有关物理量情况 下 蹲 上 升 ③提出问题：物体超重与失重和什么因素有关？ ④引导学生猜想、分析排除、寻找规律、归纳出超重和失重的条件。 ⑤学生分析实验2和3现象的原因。 这样通过实验—问题—猜想—分析—结论—应用，既能让学生理解超重与失重的条件，突破了难点，又掌握了探究问题的一般方法。 4．理论探究超重与失重的原因 ①让学生选取上述表格中的一个具体运动过程用牛顿运动定律分析超重与失重的原因。 ②先请代表上讲台讲解，后教师针对学生的讲解点评，规范学生应用牛顿运动定律分析、解决问题的思路。 5．探究完全失重现象 提出问题：物体在失重的情况下，加速度等于重力加速度时，将会发生什么现象？ 引导学生讨论得出：完全失重现象的特点。 教师演示：将装水底部有孔的塑料瓶自由下落和竖直上抛，观察有无水流出。学生解释。 6．反馈应用 巩固知识 ①让学生解释实验1现象 ②练一练：一个质量为70Kg的人乘电梯下楼。