论文-对于“双基”变“四基”的认识.doc

对于“双基”变“四基”的认识 新军屯镇鲁各庄小学 王文月 时代在进步，社会在发展，单纯的教给学生知识，让学生掌握解法，然后进行做题训练，已经远远地的不能够满足学生的发展了。只注重基础知识讲解，基本技能的训练，已经远远的不能满足学生的需求了。就需要我们重新考虑我们的教学目标，我们的课程设置目标了。 基本知识和基本技能一直受到了很多教师和学生的足够关注，但基本知识和基本技能却不能作为数学学习的最终目标，而是在双基的基础上又增加了基本思想和基本活动经验，同时，结合数学学科的特点，在掌握了知识，获得了一定的方法基础上，最终还是希望能够运动到问题的发现和解决当中来。从双基到三基（包括情感态度和价值观）再到四基的变化，体现了数学学习目标的增高，也体现了数学学习中更加侧重了数学知识的运用，体现了人人学有价值的数学中的数学的价值，同时也促使了教师学习方法的转变。 过去的教育理念是以知识为本。教学大纲关心问题是应当教那些内容，应当教到什么程度；考核内容是规定的内容是否教了，学生的掌握是否达到要求；教学目标是基础知识（概念记忆与命题理解）扎实（记忆），基本技能（证明技能与运算技能）熟练（训练）；教学形式是课堂、教材、教师（凯洛夫的三中心论）。 现代的教育理念是以人为本、以育人为本的。《标准》在《实验稿》基础上，明确提出了获得必需的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验；在分析和解决问题的基础上，明确提出了增强发现和提出问题、分析和解决问题的能力，还对一些目标进行了完善，比如对于学习习惯，明确提出了应该培养的学习习惯是：认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑。提出如此清晰的课程目标，是顺应时代的发展和科学的进步，符合课程目标由“双基到四基”实现就是教育理念的转变，课程标准以学生的发展为本。 人的成功依赖知识技能、把握机遇、思维方法。学生学数学不仅要记住一些数学的知识、掌握一些数学的技能，还要培养学生的数学素养，让学生 感悟数学的基本思想，通过数学教学（数量、图形）积累基本活动经验，会想问题、会做事情。 知识与技能的培养只是数学教育目标的一个方面，这方面的内容一般都是可看见、可测量、易操作的。人们在教学与评价中，一般都是把关注的焦点放在知识点的掌握和技能的训练上。评价学生也往往注重在知识技能上的表现，忽视其他方面。然而，数学教育的目标除知识技能外，还应当包括学生多方面的能力、学生对数学思想的感悟、学生对活动经验的积累以及学生的情感态度等。因而，只有知识技能是不够的，必须同时发展学生数学素养的其他方面，基本思想和基本活动经验正是学生数学素养的重要组成部分。 以知识为本，就是把学生当成知识的储存器，知识掌握的越多越好，通过大量的机械训练，题海战术，让学生熟能生巧。但是，学生是成长中的人，具有一定的主观能动性，就要以人的发展为起点，让学生体会到学习成长的快乐，经历参与学习活动，感悟期中学习的奥妙，体验学习探索的成功。所以不能够以加重学生负担为代价，不能够简单的把学生训练成做题的机器。要让学生体会基本思想和积累基本活动经验，是培养创新人才的需要。其实，创新在本质上源于归纳思维能力。而归纳能力建立在实践的基础上，归纳能力的培养可能会更依赖于“过程的教育”，依赖于经验的积累。这种积累正是基本思想的体会和感悟的过程、基本活动经验的积累和形成的过程，也就是说，基本思想、基本活动经验只能在过程中加以培养，而不能采取简单的结果式的教育方式。这里的“过程的教育”并不是指在授课时要讲解、或者让学生经历知识产生的过程，甚至不是指知识的呈现方式，而是指学生探究的过程、学生思考的过程、学生抽象的过程、学生预测的过程、学生推理的过程、学生反思的过程等。通过这些过程，学生能亲身感悟归纳、演绎的思想与方法，逐渐积累归纳、演绎并举的思考与实践的经验，进而逐步形成数学的思维方式和思维能力，这些恰恰被我们以往的数学课堂教学所忽视。 数学是研究数量关系和空间形式的科学。数学的研究对象是数量、图形，研究内容是数量关系、图形关系。数学的基本思想是数学的产生与发展必须依赖的思想，学习过数学与没有学习数学的思维差异，主要有三个方面的内容：抽象、推理、模型。数学教学的责任就是让学生会抽象、会推理，会应用。数学思想就是学会数学化。 中小学数学课程教学的核心目标在于“学会数学化”。按照具体过程，“数学化”可以细分为“现实问题数学化”“数学内部规律化”和“数学内容现实化”，分别对应着一种基本思想。在中小学数学中，最重要的基本思想是数学抽象、数学推理与数学建摸。数学思想方法的四大育人功能：一是有利于完善学生的数学认知结构；二是可以提升学生的元认知水平；三是可以发展学生的思维能力；四是有利于培养学生解决问题的能力。小学阶段涉及到的数学思想方法，比如分类、转化、归纳、数形结合、数学建模、猜想、符号化、方程与函数