混龄教育幼儿自主学习能力研究.docVIP

. . . 目录 混龄教育的定义…………………………………………………………2 混龄幼儿自主学习的形式………………………………………………2 三、混龄幼儿自主学习的表现及分析………………………………………2 （一）通过观察同伴来学习…………………………………………………2 （二）通过模仿来学习………………………………………………………3 （三）在相互合作中学习……………………………………………………3 （四）在共同的爱好中学习…………………………………………………4 讨论与思考………………………………………………………………4 （一）混龄教育对幼儿自主学习活动的影响………………………………5 （二）充分发挥混龄群体中的积极因素，转化消极因素…………………6 参考文献………………………………………………………………………7 混龄教育幼儿自主学习能力案例的观察研究 【摘要】混龄教育为幼儿提供了一个近似家庭的生活学习环境，贴近幼儿生活的现实社会，有利于幼儿社会化的发展。混龄教育模式更有利于促进儿童认知、社会性及创造性人格等多方面的发展，蕴含着丰富的教育价值，是非常适合我国国情的一种有人要教育教学方式。本文通过具体的案例描述与分析，发现在混龄教育中，幼儿更多的是一种开放型的自主学习，同龄、异龄的互动和促动，形成了多种自主学习的方式，如：通过观察中学习；通过模仿来学校；在相互合作中学习；在同伴促动中学习等。潜移默化中提升了不同年龄层次幼儿的自主学习能力，促进幼儿良好个性的发展。 【关键词】混龄 幼儿 自主学习 一、混龄教育的定义 所谓混龄教育，是指把不同年龄的幼儿编排在同一个班级内进行生活、学习和游戏的一种教育组织形式。它为幼儿提供了一个近似家庭的生活学习环境，贴近幼儿生活的现实社会，有利于幼儿社会化的发展。混龄教育模式更有利于促进儿童认知、社会性及创造性人格等多方面的发展，蕴含着丰富的教育价值，是非常适合我国国情的一种有人要教育教学方式。 二、混龄幼儿自主学习的形式 幼儿自主学习的形式有两种：个体自主学习和群体自主学习。个体自主学习是指幼儿不受干扰，独自学习；群体自主学习是指幼儿自发组合在一起，主动协商解决问题。群体自主学习是在个体自主学习的基础上，发挥孩子间相互作用的一种自主学习，是个体自主学习能力发展到一定水平才产生的。 混龄幼儿中，不同年龄段孩子的能力水平和信息含量都不同，这就形成了一个更大的学习空间。幼儿有更多的机会做他们感兴趣的事，这种自发的内动的学习需求，会让幼儿全身心地投入到预想和解决问题的过程中，有利于幼儿自我协调和自我控制能力的不断发展。特殊的同伴群体资源，促进幼儿相互交流、相互影响、相互协调、相互学习。 三、混龄幼儿自主学习的表现及分析 (一)通过观察同伴来学习 案例一：观看哥哥搭宝塔 果果是小班的幼儿，他来到了区域活动的感官区。这时的感官区已经有很多小朋友在活动了，有的在搭粉红塔、有的在拼图形、还有的在玩插座圆柱体。果果先用目光将所有正在活动的幼儿扫视了一遍，随后直接来到一位大年龄的幼儿旁边。这位大年龄的幼儿正在建构粉红塔。果果先是一声不响的站在旁边，看着大哥哥将木块一块一块的垒高，等到垒成一个“大烟囱”的时候，果果露出了惊奇的表情，小声的说道：“哇！好高呀！”，接着果果索性蹲下来看哥哥玩。只见哥哥又将木块按照从粗到细的顺序排列在活动垫上，没等哥哥排列完果果就笑眯眯的说：“哥哥，你是不是要搭宝塔？”哥哥看了看果果对他说：“恩，是的！你看！”哥哥用自己的手指在搭好的宝塔上来回模仿走宝塔的样子，果果看了看笑咪咪的点了点头，似乎心里在想着什么。大约过了十分钟，哥哥开始收拾活动材料。这时果果没有远离，一直在旁边看。等到哥哥将所有的材料都放好后，果果用飞快的速度将白色的活动垫铺在地上，将哥哥玩过的粉红塔重新搬了出来。等一切准备就绪后，果果开始自己操作了。 分析：在这个时间段中我们都可以看出果果都是用“看”，也就是观察大年龄幼儿的活动来进行学习。这是由于幼儿受到吸收性心智的影响，天生具有一种“吸收”知识的自然能力，借助这种能力，幼儿可以不需要教学，直接中他所处的环境中吸收各种知识；其次混龄的环境给小班年龄的幼儿创造了向他人学习的机会，可以让他们从对大年龄幼儿的活动中来观察学习。果果通过吸收性心智将自己看到的内容储存在自己的大脑里，从中选取自己所感兴趣的内容进行尝试，这正是小班幼儿自主学习的一种方式。 (二)通过模仿来学习 案例二：模仿来搭建 在果果自己搭建粉红塔环节，他开始尝试着哥哥之前所进行的操作。首先他从哥哥的操作中知道到必须使用活动垫。其次在搭建宝塔的时候自己也学哥哥那样先从众多木块中挑选了一块放在自己的面前，接着从剩下的木块中又挑了一块最大的放在