教师专业发展的利器教师自我评鉴-家长精进教学.DOCVIP

PAGE PAGE 1 應用教師自我評鑑促進教師專業發展 ：基本理念、參考指標與可行做法 台南大學教育經營與管理研究所教授 黃宗顯 教師要獲取職業上的尊嚴，不能只是消極的因應上級推動的、具考評性質的教師評鑑。教師有必要透過主動發起與進行的自我評鑑，來反省、適時調整和精進自己的專業知能。教師自我評鑑可視為教師專業展現的一種基本精神，也是促進教師專業發展與維護專業尊嚴的一種利器 ~ 作者 前言：倡導以教師自我評鑑促進教師專業發展的緣由與基本理念 教師必需在教學工作上展現良好的專業能力，才能獲得家長、學生與同仁的認同，也才能維護教師專業工作的尊嚴。然而教師教學專業能力的提昇，應是一種持續性的學習與精鍊的歷程。尤其，教育的內外在環境，隨著社會及時代的脈動不斷在變遷。新的教育改革方案、新的課程內容、新的學生樣貌、新的教師專業要求，不斷的在產生。教師不能以不變應萬變，否則不僅在教學工作上易遭遇困局，也易成為家長、學生、甚至是同仁眼中的「落伍」教師。因此，不斷的追求教師專業上的發展，提昇教學專業的能力，是每一位教師在教學職涯中不可忽視的重要課題。 促進教師專業發展的途徑很多，例如，參加專題研習、修讀學分或學位、成立教師讀書會、自行研閱教學有關的書刊雜誌、相互教學觀摩等皆是可行之道。而透過系統性的教師評鑑，搜集教師平日教學工作的實際作為，一方面了解教師教學績效，一方面藉以改進教師教學行為，促進教師專業能力成長，在國外更是早已受到倡導和實行的作為（Levin,1979; McGreal, 1982; Grace,1985; Peterson,1995; Duke, 1995; Ribas, 2000; Danielson,2001; Hiller, 2001）。國內近年來對於教師評鑑的議題，亦已逐漸受到學術界和教育行政單位的重視。例如， 吳政逹(1999)、吳清山等人(2000)、張艷華(2002)、黃啟仁 (2002)、吳和堂 (2002 )、張德銳(2003)、劉春榮(2003)、以及王芳鈞(2003)的著作，即是以探討教師評鑑為主題。而教育部、台北市教育和高雄市教育局亦已分別著手規劃或試行教師評鑑制度(吳和堂，2003；張德銳，2003)。基本上而言，教師評鑑就發動者而言，可以粗分為自我評鑑和外來評鑑（如來自上級的評鑑）。而來自上級教育行政單位發動的教師評鑑，常易著眼於教師教學專業表現考核與教師人力品質掌握為考量，其雖可藉以警惕教師，督促教師改善教學工作表現，評鑑結果也有助於用以規劃教師專業研習和進修課程。但因為行政上具有的考核性質，較易引起教師心理上的壓力和抗拒。加上教師評鑑必需要有較長時間和系統性的教學觀察資料作分析，才能對教師教學行為作較實質和適切的評鑑，而各縣市中小學教師的人數眾多，即便是分批進行評鑑，在經費上和評鑑人力上都有其偌大的侷限之處。是以來自上級的教師評鑑，常易帶給教師疑慮、引起公正客觀和評鑑標準合適性有關的爭議、以及面臨經費、時間和專業評鑑人力不足的困難問題（黃啟仁，2002）。有鑑於此種來自上級推動的教師評鑑呈現的「外力」、「被動性質」、「偏向績效考核」、和其它引發的評鑑爭議問題，新近許多學者不但提倡利用教師評鑑促進「教師專業知能發展」（張德銳等人1996；呂錘卿、林生傳 2001； Duke,1995 ; Beerens, 2000 ; Danielson, 2001; Tucker, Stronge,& Gareis, 2002），更倡導「自發」、「主動」和「自我提昇」性的教師自我評鑑理念與實踐作為，利用自我評鑑促進教師專業發展於是已為教師評鑑的新近的發展趨勢（Hayes, Nikolic, & Cabaj 2001; Danielson,2001）。 本文亦倡導教師透過自我評鑑以促進專業知能的成長。而所謂的教師自我評鑑意指：教師透過自我反省、同儕回饋、學生學習、家長反應、教學紀錄等各種可能途徑，搜集資料，針對自己的教學觀點、態度和行為所進行的價值判斷，藉以了解和用以提昇自己的專業知能。倡導教師透過自我評鑑以促進專業知能所持的基本理念，從功效的角度而言，至少包括以下幾點(Hayes, Nikolic & Cabaj 2001)： 教師自我評鑑可以促進教師對自我知識的學習和發展。 教師自我評鑑所導引的專業發展和生涯規劃成果可以增進教師專業上的滿足。 教師自我評鑑可以提昇工作安全感，和開啟教師知能成長和陞遷的機會。 自我評鑑可做為教師對於自己的教學狀況和有關問題領域醒覺的利器。 教師自我評鑑有助於系統性和持續性的改善教師教學型態。 教師自我評鑑可以幫助教師更加了解和說明其