为学而教教学理念剖析.doc

为学而教教学理念剖析 　　摘要：新课改教育实践与探索中，以课堂教学改革为突破点，形成了“为学而教”的教学理念，即为学生的发展而教，为学生的有效学习而教，为学校的发展、师生的共同发展而教。这样极大地调动了学生学习的积极性，并使教师专业素养与学生综合素质同步提高。 　　关键词：为学而教；预习；自主学习；协作学习；习惯 　　 　　我校是一所创办三年的以苗族为主的少数民族地区高级中学，生源基础差。创校第一年招高一新生1100人，一个学年下来只留下近900人，学生严重流失。失流的学生除少数是家庭经济原因外，绝大多数学生是因为满怀信心进入高中。其中许多学生也花了大量的时间学习，但收获很少，陷入厌学的困境中，最终要么以失败者的身份退学，要么留在学校里混日子。如此情况，只有全面实施新课程改革才有希望。我们把课堂教学的改革作为新课程改革突破口，同时大力提升教师的专业素养，培养学生与新课程改革相适应的良好的学习习惯。 　　 　　一、教师是学习者 　　 　　教师是具有专业知识且经验丰富的学习者，教师每天的工作就是学习。如果问教师记忆中最深刻的课是怎么得来的？教师们一致认为：自己独立探究、认真备课，然后上公开课，课后专家点评、教师互评，并写了课后记的课记忆最深刻。因为教师备课、上课、点评、反思的过程，其实就是按有效学习方式进行的一次有效学习的过程。根据自身的体验与平时经验，教师们总结出学生在学校的有效学习方式应有四个主要环节：①预习环节。以学生发现问题，自主学习、探究学习为主，培养学生的自学能力；②协作学习环节。这个过程以上课为主，培养学生与人沟通，交流、合作的能力；③复习环节。这个环节是教师根据记忆与遗忘的规律，让学生对当天所学进行自我归纳，及时强化；④巩固拓展环节。学生通过作业、检测，运用所学知识解决问题，在教师批改后，学生查漏补缺，拓展所学。 　　教师自己是优秀的学习者，但教学生时却没按有效学习规律去教。一项教育心理学研究发现，不同学习方式的学习效率是大不相同的，学生采用不同学习方式对同一内容记忆的平均率如表1所示。 　　而现实中教师采用的教学方式的平均率如表2所示。 　　我校教师反思并统计自己所采用的教学方式与学生的学习方式，惊奇地发现教师讲授与听教师讲授用得最多。 　　 　　二、学生学习方式调查 　　 　　通过对我校889名进入新课改的高一学生学习状态综合调查显示。养成了预习习惯的学生只有19.3％，说明大部分学生尚未养成自主性学习的习惯。33.5%的学生上课未做发言准备，56.1%有时做好了发言准备，经常参加讨论的学生只有30％。说明学生上课时状态不佳，这与大多数学生没有预习是直接相关的。每天都能坚持复习当天所学的学生占13.3%，每周能坚持归纳复习的学生只有7%。这表明大多数学生尚未养成复习的习惯，学习过程中缺了复习环节，学习效率低是大多数学生的现状。每次都能先复习后完成作业的学生只有25.8%，而每次作业时能限时、不看书、不看资料、独立完成的只占16.8%，有过抄作业行为的占到了40%，这说明多数学生的作业习惯差。 　　上述调查结果显示，大多数学生学不得法。新课程改革的核心是学生的“学”，新课程改革的最终目的是要学生学会学习、学会做事、学会共处、学会做人。学的习惯不好，学的环节不到位，直接影响学习的结果，教的全面教革如果没有学的变化与之相适应，没有“学”的落实，教的全面教革就只能是空中楼阁。 　　 　　 　　三、教学实践 　　 　　通过学习、讨论与调查，找到了问题所在，明确了方向，教师们开展了三个阶段的教学实践探索。 　　第一阶段是在课堂上进行分组协作学习的教学实验。教师们主动搬掉了自己的讲台，学生按学习能力及特长相互搭配，每班分成九个学习小组，在教室中同一小组对面而坐，完全改变了传统的教室中学生面向教师而坐的习惯。这样一来，上课教师讲得少了，小组学生之间讨论、学习的时间多了，小组与小组间的竞赛多了，学生真正动起来，学生的学习积极性高涨。 　　第二阶段是综合协调学习用时，强化自主学习与探究学习。调查发现学生学习中缺了两个重要环节――预习与复习。年级组综合协调，调整教学的时间与作业量，使学生在校学习，确保课前有预习的时间，上课学生有发言的机会，下课有复习的时间，作业有作业的时间。教师总结出了预习课模式，强化了自主学习与探究学习。班主任总结出了对学习小组管理的一整套办法，学生的学习自觉性明显提高。 　　第三阶段是全面落实，把学习方式内化为习惯：①预习后要落实到学生的自我检测上，发现学中的问题；②每堂课要落实到知识的验收上，发现学中的漏洞；③每次作业后要落实到个别辅导上，及时补缺；④每月要落实到学生阶段性评价上，总结学生的进步与不足。人是有惰性的，好的学习方式必须通过习惯固定下来，不能内化