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职业教育课堂教学有效性的研究 　　摘要:课堂是职业学校实施教育的主要战场,是教师教学的主要阵地。而职业学校的课堂上,学生缺乏学习的热情,教学没有成就感是许多职校教师的切身体会。职业教育课堂教学有效性应该重新定义。 　　关健词:课堂;教学;有效性;研究 　　 　　教学是师生的双边活动。然而在职业教育的教学实践中,课堂的现状变成了我讲你听,教师滔滔不绝,学生却昏昏欲睡。教师讲得辛苦,学生所学甚少。倡导素质教育的课堂应该是:不仅充满着新信息、新知识,有理论又有实践,还能给人以成功后的愉悦。衡量一堂课“有效性”与否的标准,关键在于看它是否有利于调动学生的积极性,使学生享受成功,继而达到自学的境界,这是我们在课程改革理念下,对于职业教育课堂教学有效性应该研究的问题。 　　 　　 　　职业学校课堂的现状 　　 　　1.课堂缺少活力 　　课堂上,教师讲的十分投入,又是比划,又是实物模拟,还要示范操作,声嘶力竭,而听讲者却廖廖无几,即使在听,感觉总是慢半拍。常常听到教师的抱怨:提个问题,问了几遍,应声者没有几人,即便回应了,也要多次提示。还有少数课堂,学生乱哄,正常的课都无法进行。这就是职业教育的课堂,无应有的活力,缺少该有的秩序。 　　2.课堂缺少自由 　　无论学懂学不懂、学会学不会、喜欢不喜欢、有兴趣没有兴趣,都得按部就班,老老实实地坐在教室里听课,哪怕你对这门课根本听不懂。学校对课堂的考核要求是一致的。即使你听不懂,也得竖着脑袋听。 　　3.课堂模式呆板 　　在传统课堂模式的强势影响下,职业教育始终难以挣脱“一只粉笔一张嘴,一块黑板几十条腿”的模式,从而使职校课堂太呆板。事实说明,让职业学校学生处于传统课堂的运作模式下,主观上讲,他们的学习是无趣的,从客观上讲,这种课堂教学是无效的。 　　 　　职业学校课堂教学有效性的含义 　　 　　关于课堂教学有效性的含义,陈旭远在《新课程与教学有效性的思考》中这样描述:教学有效性指在教学活动中,教师采用各种方式和手段,用最少的时间、最小的精力投入,取得尽可能多的教学效果,实现特定的教学目标,满足社会和个人的教育价值需求。具体来说,教学的有效性包含三种含义: 　　有效果:指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价,它通过对学生的学习活动结果考察来衡量。 　　有效率:教学效率=有效教学时间/实际教学时间×100%。 　　有效益:指教学活动的收益、教学活动价值的实现。 　　传统的教学论认为:课堂教学有效是指教学活动既有质又有量。量对应的是效率,质对应着效果。据此,传统教学论中“有效”可以归纳为既有“效率”又有“效果”。显然,其忽视了对“效益”的把握。 　　对职业技术教育而言,教学的有效性始终应抓住“实用性”,即课堂“效益”。举例来说,某一课的教学严格按照既定的教学计划进行,学生的学习效果良好,教育者既提高了教学时间的利用率,又不折不扣地达成了教学目标。依据传统看法,这堂课是“保质保量”的,也应该说是“有效”的。但对于职业教育而言,如果这堂课传授的知识和能力与学生的未来就业岗位已经或即将脱节,教师在课堂上照本宣科,这堂课能说是“有效”的吗?职业学校的教育是为社会岗位直接服务的,课堂教学必须面向职业岗位,除了保质保量外,还要保证“效益”,即跟紧技术的发展,比如说汽车维修专业,汽车技术更新迅速,而与之相对的课本与大纲内容必然会相对滞后,如果照本宣科,必然缺乏实用性,课堂“效益”大打折扣。因此,职业课堂教学的有效性必须讲究效果、重视效率、兼顾效益,三者缺一不可。 　　 　　职业学校课堂有效性的实施 　　 　　课堂教学要真正有所突破,就必须从管理环节到课堂要素环节,全面、系统、科学地进行组织。 　　1.强化师资队伍 　　目前职业学校教师的构成主要有三种:①非师范类的教师占有相当大的比例,特别是专业课、理实一体课和实习课教师,他们多未受过专门的师范训练,对专业业务熟悉但对教育涉猎不深;②另一部分教师是从普通教育中分离出来的,他们大多沿袭了普教的传统,对教育理念存在着惯性思考,忽视了职业技能教育的实用性;③从学校到学校的教师,大学毕业后未经过相关岗位实践,缺乏动手能力,基本功不过硬。 　　为强化专业教师队伍整体素质,提高课堂教学有效性,可以从以下方面着手: 　　第一,强化现有的非师范院校的专业课、理实一体课和实习课教师的教学业务能力,培训合格后担任专业师资。 　　第二,建立教师到企业实践制度,提高教师实践教学能力。确保专业课教师、实习指导教师每两年必须有两个月以上时间到企业或生产服务一线实践。 　　第三,组织并参与各级各类职业竞赛,让教师主动参与其中或作辅导工作。通过竞赛磨练或辅导学生来提高教师技能水平和教学能力。近几年,从中央到地方都组织了多种形