浅析高职高专院校大班教学不良心理影响及改进措施.docVIP

浅析高职高专院校大班教学不良心理影响及改进措施 　　摘 要：随着职业教育的发展，近年来各高职高专院校招生人数急剧增加，教育资源紧缺，大班教学在现阶段及未来很长的一段时间内将普遍存在，大班教学制度凸显的问题日益严重。本文试图从心理学的角度分析大班教学存在的一些不良心理影响，提出优化措施，达到提高教学效果的目的。 　　关键词：高职高专;大班教学;心理影响;教学效果;优化措施 　　随着高职高专教育的发展，近年来各高校招生规模不断扩大，高等教育资源紧缺，不仅公共基础课程，部分专业基础课、专业核心课也开始采取大班教学的模式。但当今学生的整体素质已经跟以往的“精英教育”年代的学生素质有很大的不同，部分高校教师职业道德也有所“滑坡”，这些因素集中到大班教学中就容易出现问题，产生各种不良的心理影响。教师、学生普遍反映：不喜欢大班教学。但在我国大部分地区教育资源匮乏的情况下，大量实现小班教学并不现实，所以大班教学制度将在很长的一段时期内继续存在。由此看来，研究大班教学产生的各种不良心理影响，找到提升大班教学效果的改进措施具有很大的意义。因此，为了能够更好地提高大班教学质量，在这篇文章中我将会分为三个部分阐述我的想法：第一部分大班教学产生的不良心理影响;第二部分提高大班教学质量的改进措施。 　　一、大班教学的不良心理影响 　　目前，高职高专院校的大班教学质量普通不高。大班教学的班级纪律较差，经常出现学生迟到、旷课、早退的现象，或者在课堂上睡觉、聊天、玩手机等现象，任课教师也较难掌控课堂（包括课堂互动、课堂纪律等）。以上现象的出现有其不容可忽视的心理原因，下文主要从教师与学生的角度来进行不良心理影响分析。 　　1.降低教师的自我效能感 　　自我效能感是指个体对自己是否有能力为完成某一行为所进行的推测与判断。我国学者李晔等（2000）的研究发现：自我效能感高的教师和自我效能感低的教师在课堂时间的安排、课堂提问的认知水平、提问对象一级对学生的反馈方式等方面均存在显著差异，且均是自我效能感搞的教师的教学变现及效果更好。另外，台湾学者孙志麟的研究也发现，教师的自我效能感与班级管理取向有关。可见，教师的自我效能感不仅是教学效能的重要指标，而且是影响教师教学表现及学生学习表现的中介变量。 　　在有限的时间、教学资源里，大班教学任课教师付出的努力要比小班教学多（包括备课、课程互动、课堂掌控、课后交流、作业批改等），而教学效果不见得比小班教学效果好，甚至大部分比小班教学效果差，体验到的教学成就感远低于期望值。成功能提高个人的自我效能感，多次的失败会降低自我效能感。 　　2.缩短教师的职业倦怠周期 　　职业倦怠（burnout）指个体在工作重压下产生的身心疲劳与耗竭的状态。职业倦怠因工作而起，直接影响到工作准备状态，然后又反作用于工作，导致工作状态恶化，职业倦怠进一步加深。它是一种恶性循环的、对工作具有极强破坏力的因素。 　　大班教学由于学生人数多、教室大等原因，很多学生反映看不清课件或者黑板、听不清教师的授课声音，导致大班教学质量远比小班教学差，教学效果不容易凸显。但同样的一节课，大班教学任课教师付出的工作量远比小班教学要多，教师的个人付出与收获（包括教学成就感、课酬等）不对等。工作不匹配理论认为，教师在工作负荷、报酬、社交、公平等方面不匹配时，容易产生职业倦怠。大班教学的教师相对小班教学的教师，承受的压力较大、获得的成就感偏低，容易导致工作状态恶化，缩短职业倦怠周期。 　　3.影响学生的学校归属感 　　归属感是指个人自己感觉被别人或被团体认可与接纳时的一种感受。大班教学学生人数多，在短短的四十分钟课堂教学中，教师与学生之间的互动少，难以组织进行课堂讨论，授课教师很难做到关注到每一位学生或与每一位学生进行交流（一般学习成绩较好、学习成绩较差、课堂纪律较差的学生获得的关注较多）。相对于小班教学来说，学生在课堂上得到表现的机会较少，获得教师和同学的关注较少，在一定的程度上影响学生对大班教学的归属感（目前很多课程都采取大班教学模式），从而进一步影响学生的学校归属感。 　　4.容易产生责任分散效应 　　我国有句俗语“一个和尚挑水喝，两个和尚抬水喝，三个和尚没有水喝”，这句俗语很形象地解释了责任分散效应。对于一个人来说，如果要他独立承担某件事情，他的责任感会很强。但如果是要求一个群体做某件事情，作为群体中的个人，他的责任感则很弱，面对困难或者挑战往往会退缩。大班教学的学生人数多，教师要求进行课堂任务（课堂提问、课堂讨论、课堂互动等）时，很多学生持事不关己高高挂起的态度，以一个旁观者的身份来观察课堂任务或不参与（如玩手机、睡觉、聊天等）。他们认为教学班级学生多，总会有人会完成这个课堂任务的，长期的、过多的大班教学在一定的程度上容易使学生产生责