新课程物理教学中对潜能生培养策略初探.docVIP

新课程物理教学中对潜能生培养策略初探 　　我在农村高中几年的教学中，有一个很深的感受，经过中考考试筛选，尖子生都进入市县重点中学，而目前留在农村中学读书的这些学生的智力水平，授受能力与市县重点中学差距越来越大。目前农村中学学生物理成绩两极分化现象日趋严重，厌学、怕学物理的潜能生越来越多。尤其在普通班教学中，如何激发学生的学习信心，提高他们学习物理的兴趣，大面积提高物理教学质量，是高中物理教学改革的一个重要课题。我尝试做了以下探索努力。 　　一、了解心理特点，尊重人格，鼓舞士气，激发信心 　　潜能生一般都是基础较差，智力稍钝，反应较慢，接受物理知识有一定难度的学生。他们比较自卑，学习随便、懒散、马虎，上课无精打采，作业抄袭，厌恶物理。针对以上情况，教师首先要真诚对待每一位学生，不歧视，不训斥，做好耐心、细致的说服教育工作，尊重他们的人格。 　　二、改变教育思想，重心向大多数学生倾斜 　　从教的角度剖析潜能生厌学的原因大致有两个：一是教师的教育思想不够端正，受片面追求升学率的影响，一切围绕升学指挥棒转，没有按新课标施教，教学中脱离教材和学生实际，违反可接受原则，任意加深、加难教学内容，贪多求全，把目光紧紧盯在少数尖子生身上，抛弃了潜能生。二是课堂教学枯燥乏味，教学方法单调、陈旧，学生成了接受知识的容器。教师讲，学生听，教师写，学生记，黑板上讲实验、做实验。针对以上两点，首先是改变教育思想，认真学习教育理论和先进的教学方法，认真分析学生实际，不任意加深、加难，不加快进度，不人为制造两极分化，按潜能生实际水平制订教学计划，设计教学方案，认真听取他们的意见，及时反馈。 　　三、创设生活化的学习情境，使学生学习物理过程贴近日常生活，消除学生学习物理的恐惧心理 　　有关研究认为，一个人的思想和行为，在日常生活环境与在受控环境中是不同的，在正式学习情境中（如学校）和日常生活情境中，其差异更为明显。例如，在熟悉的情境中，那些在逻辑或交际问题中表现差的个人常能进行精确的推理，但在测试情境中（即受控环境）则不然。因为正规的学习场合，往往只重视知识，常常没有任何情境，用抽象的符号表达信息，使学习者置身于精确的定义、严密的推理、完满无缺的描述之中，因而使学习者，特别是青少年学习者，不知不觉地产生一种深奥难解的感觉，这种感觉如果在短时期得不到消除，就会慢慢演变为害怕心理。而日常生活情境，既为大家熟悉，又没有什么特别约束，在时间上和空间上比较宽松，思想放得开。所以对于同一个问题要学习者回答，如果是在日常生活情境中会回答比较好，而在正规的学习场合下，就很可能回答很糟糕。由此可知，在课堂上采用生活化的情境引入概念、阐明规律、说明应用等会获得较好的结果，还可能收到事半功倍的效果。 　　如何在课堂上设置生活化的情境？例如在讲游标卡尺的使用时，如果按正规实验课由老师讲解，有些学生马上认为这是一种精密的仪器，一个“难”字油然而生，阻碍他们认真学习下去。如果先从测量运动场跑道长度使用的皮尺开始，再引伸到测量自己的身高、课桌的宽度、书本每张纸的厚度所使用的毫米刻度尺，直到测量一根头发的直径提出用什么“尺子”的问题，就创设了生活化情境，最后指导学生制造简易的卡尺，并在日常生活中练习使用，这个课题的教学任务就能圆满完成，而不使学生留下“难”的感觉。不同的课题有不同的设置生活化情境的方法，不同的老师有不同的高招，多去实践就会有好的收获。 　　四、设法加强实验，改革课堂教学结构，激发兴趣 　　高中物理中的大多数基本概念和规律都是在实验的基础上概括、总结出来的，而且实验教学直观性强，比较形象、生动，它看得见，摸得着，能吸引潜能生，容易激发他们的学习兴趣。所以，要千方百计将激发兴趣贯穿于教学全程，调动学习积极性和热情。激发潜能生的兴趣，可以从以下几方面入手：（一）发挥实验的重要作用，运用实验来激发兴趣。要做到能让学生动手的实验，尽量让学生动手探索，且要创造条件寻找让学生进行实验的机会。比如，让学生用自制的弹簧秤测量力的大小。总之，要随时用现有的仪器、学生身边的学具、玩具开展形式多样的实验，将演示实验如果有条件就改为学生分组实验，一些课堂实验可以变成课内外的小实验、小制作、小表演活动。（二）用有趣的内容、生动的教法，把兴趣引向深入、持久。由于学生的兴趣激发也容易消失，所以要用有趣的教学内容和生动的教学方法把兴趣引向深入、持久。例如，在讲《动量》一节时，教师首先向学生提出问题：茶杯掉在水泥地上容易摔碎，而掉在泥地上不易碎，这是为什么呢？又如在讲参考系时，用“小小竹排江中游，巍巍青山两岸走”引入课题等。（三）练习要密切联系生活实际，引起学生共鸣，激发兴趣。 　　五、实行眷顾措施，扎实基础知识教学 　　潜能生基础较差，能力较弱。因此，对他们的要求不能太高，要实行“优惠”，引导他们掌握基础知