《虽有嘉肴》比较阅读.docx

《虽有嘉肴》 一、整体把握 课文先以“嘉肴”与“至道”做类比，指出学习的重要性：做好了一桌美味的菜肴，如果只是看着，不亲自去尝尝，永远不知道滋味如何；同样，有再好的道理，如果不去学习，永远也不知道它的好处。 正因为学习是体验道的最好途径，自然，也只有学习了之后，才能了解自己认识上的不足；对教师来说，只有把知识教授给别人，也才能知道自己在哪些地方真正懂了，哪些地方并不懂。而知道了不足，才能自我反省；知道了自己不懂的地方，才能自我鞭策，更努力地去弄懂。由此，得出课文的中心观点：教学相长，即教人和学习是互相促进的。最后，作者又引用《兑命》中的话、“教人是学习的一半”以为佐证，进一步加强论证。 这里，由讨论“学”，过渡到了“教”，粗看起来，逻辑并不严密，但仔细思索玩味，不乏辩证的思维：其一，教和学实际上是一体两面的事情，有教才有学，二者相互依存。所以我们看到《兑命》中“教”和“学”字形上都用的是“学”字，正印证了二者密不可 分的关系。其二，我们现在理解的“教学相长”，强调的是教师和学生的互相促进，“教” “学”是两个主体；而课文所说的“教学相长”，“教”和“学”是对同一个主体而言的，指教师自身的学习与他教导学生的教育实践都是一种学习，这两者是互相促进的。既 强调教育者自己要亲身学习，体验道，了解自己的不足，并自我反省，同时强调教育者在教的过程中，也会深化认识，发现自己理解上不透彻的地方，并努力改进。 二、问题研究 1．如何理解“教学相长”这一观点？ 在现代教育学意义上，“教学相长”是对师生关系的一种描述。教师不仅仅是讲授者，他本身也在教学中受到教益，学生在被教的同时也反过来对老师有所启发，比如学生对某一问题的回答可能会激发教师的思维，使他对问题认识更深入；学生提出的某个疑问，可能也正是教师自己理解上的难点，等等。 2．从写法上看，课文主要有哪些特点？ 写法上，课文主要有两个特点：其一，较多使用对偶句，读来朗朗上口，节奏感强。文章共五句，就有三句采用对偶句，句式整齐，两两相对。其二，有较强的逻辑性。先是以类比强调要学习，要实践，接下来指出“学”和“教”的作用（知不足和知困），再由此进一步讨论其效果（自反和自强），最后得出结论。文气贯通，层层递进。三、练习说明 （ 一） 背诵课文。课文句式整齐，读来朗朗上口。试将下列句子划分节奏，并朗读一下，体会古汉语特有的韵律美。 1．虽有嘉肴，弗食，不知其旨也；虽有至道，弗学，不知其善也。 2．是故学然后知不足，教然后知困。 3．知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。 此题有两个任务，一是背诵课文，二是体会课文语言的韵律美。划分节奏，并尝试朗读是体会古汉语韵律美的有效手段。 节奏划分建议： 1．虽有嘉肴，弗食，不知／其旨也；虽有至道，弗学，不知／其善也。 2．是故／学／然后知不足，教／然后知困。 3．知不足，然后／能自反也，知困，然后／能自强也。 （二） 对照注释，读懂课文，说说这篇短文给我们讲了怎样的道理。 此题旨在引导学生把握课文的核心观点。 这篇短文要讲述了“教学相长”的道理。即教人和学习是互相促进的。 （三） 解释下列句中加点的词。 1．虽有嘉肴，弗食，不知其旨也 2．虽有至道，弗学，不知其善也 3．知困，然后能自强也 4．教学相长 此题意在引导学生积累常见的文言实词。 1．虽：即使。食：动词，吃。 2．善：好，妙。 3．自强：自我勉励。 4．长：增长。 （ 四） 从学习的角度，“教学相长”可以给我们怎样的启示？试结合学习经验，谈谈你的看法。 课文所谈虽是针对教师言的，对我们每个人的学习却也都有启发。此题意在引导学生谈谈自己的阅读体会。 1．学是第一位的，不学，则无法获得知识，也无法知道自己的不足，也就没有完善自己的机会。 2．“教学相长”还意味着学习中的互动和交流。有时候，可以采用教的方式学习。比如，尝试把自己的理解讲给同桌听，看看他的反应。如果他能明白，可能表明你确实理解透彻了；如果他仍有疑惑，可能表明你的理解中存在漏洞或缺陷，这时就可以“知困”而“自强”。四、要注意的比较点1、表达方式：议论2、论证方法：类比（以“嘉肴”与“至道”做类比，指出学习的重要性）3、论述的道理：教学相长，即教人和学习是互相促进的。五、对比阅读（一）【甲】 虽有嘉肴，弗食，不知其旨也；虽有至道，弗学，不知其善也。是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：“ 教学相长也。《兑命》曰：“学学半。”其此之谓乎？（《虽有嘉肴》）【乙】君子学必好问。问与学，相辅而行者也，非学无以致疑，非问无以广识。好学而不勤问，非真能好学者也。理明矣，而或不达于事，识其大矣，而或不知其细，舍问，其奚①决焉？（选自《孟涂文集》）【注释】①[奚]怎么。（1）解释下列加点的词①虽有至道，弗学，不知其善也