第四章--小学生--儿童知识.pptVIP

3、记忆方面 有意记忆逐渐超过无意记忆而成为主要的记忆方式 ；从机械识记向意义识记发展。 温故知新、及时复习、对材料深度加工和理解等，掌握记忆规律。 * /soft/ dfgdfhfhf 4、思维方面 从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。但这种抽象逻辑思维在很大程度上，仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大成分的具体形象性。 小学生抽象逻辑思维发展仍带有具体性;开始发展,仍具有不自觉性;是发展趋势. * /soft/ dfgdfhfhf 在教学过程中培养学生思维 （1）从具体、从感性的实践引向抽象概括是掌握知识、发展思维的一般规律. （2）有意识帮助学生学会并逐步提高思维基本能力,可以促进抽象逻辑思维的发展. （3）在传授知识时,让学生对材料充分理解,是发展学生逻辑思维的直接前提. （4）帮助学生掌握概念内涵、精确性、全面性、系统性,是发展学生逻辑思维的基本环节. （5）注意培养学生运用概念恰当地进行判断、合乎逻辑地进行推理的能力。 （6）抽象思维从具体始还要回到具体中。 （7）培养学生独立解决问题的能力是抽象思维发展的主要表现之一。 * /soft/ dfgdfhfhf （二）儿童观的形态 社会主导形态 的儿童观P61 学术理论形态 的儿童观P62 大众意识形态 的儿童观P65 它是指一定社会中居统治和支配地位的人们所认定的儿童观。这种儿童观往往以法律、政令、规章等形式加以正式确认。它往往是一元的。 它是指哲学、心理学、教育学、人类学等学术领域的研究人员所持有的儿童观，它往往是多元的。 它是指广大国民对于儿童的根本认识和态度。这是一种最具实际意义的儿童观。可以分为两种：（1）儿童是“花朵” （2）儿童是“小天使” * /soft/ dfgdfhfhf 二、儿童观的演变历史 儿童是“小大人” 儿童是“有罪的” 儿童是“白板” 儿童是“花草树木” 儿童是“私有财产” 儿童是“未来的资源” 儿童是“有能力的主体” * /soft/ dfgdfhfhf 西方儿童观的发展历程 古典时期的 小大人说 中世纪的 原罪说 卢梭时代的 儿童观 杜威时代的 儿童观 现当代的 儿童观 儿童宗教观 * /soft/ dfgdfhfhf 古典时期的小大人说 小大人说把儿童看作是缩小的成人，是成人的预备。预成论的观点，儿童是作为一个已经制造好的小型成年人降生到世界上来的，儿童与成人的区别仅是身体大小及知识的多少的不同而已。从幼儿开始，按成人的标准去要求儿童，儿童被期待象成人一样去行动，充当童工，充当童农，充当童商等，使之过快地生长发育。 儿童的特点、儿童期的意义则被完全忽视。 * /soft/ dfgdfhfhf 中世纪的原罪说 儿童是带有“原罪”来到人世的，故生来性恶，人人必须历尽苦难生活的磨难，不断赎罪，才能净化灵魂。为了得到未来天堂的幸福，人人应当听从教会的训诫，常年敬畏上帝，实行禁欲；应当从幼年起就抑止儿童嘻笑欢闹、游戏娱乐的愿望，并用严厉措施来禁止这类表现。 成人应该对他们严加管束、约制，严酷的纪律会减轻、甚至消除儿童的这种行为，教育中体罚盛行，可以责骂、鞭打儿童，对儿童施行体罚是应该的。 儿童承受了各种肉体的、精神的折磨，遭受成人的轻视，任何带有创新乃至尝试意识的行为都会受到指责，人格被严重摧残。 * /soft/ dfgdfhfhf 儿童是“白板” 持有这种观点的人认为，儿童刚生下来的时候，其心灵就象一块白板，成人可以任意塑造成各种各样的东西；就象是一张白纸，洁白无瑕，成人可以在上面画最新最美的图画；就象是一个空容器，成人可以任意填塞，把各种知识经验灌输进去，而不考虑儿童的需要。 儿童的发展仅仅是周围环境的产生，是消极被动地接受外界刺激的结果，完全忽视了儿童的主观能动性。 * /soft/ dfgdfhfhf 卢梭时代的儿童观 他极力反对束缚儿童自由、扼杀儿童天性，认为在人生中，儿童有儿童的地位。卢梭强调儿童在成人以前就要像儿童的样子，“儿童是有他特有的看法、想法和感情的”。如果用我们的看法、想法和感情来代替他们的，或强加于他们，那是最愚蠢的做法。可见，他极力推崇儿童的天性和尊重儿童的主观能动性。 反对成人按照自己的意志强迫儿童接受教育，干涉、限制儿童的自由发展。教师要多给儿童以自由，尊重儿童的天性，使儿童真正成为教育上的主人。 * /soft/ dfgdfhfhf 儿童是“花草树木” 文艺复兴运动对人权的倡导，使人们从全新的角度来审视儿童，开始把儿童看