第二章-学前儿童数学教育目标与内容--儿童知识.pptVIP

dfgdfhfhf dfgdfhfhf dfgdfhfhf dfgdfhfhf （三）学科的特性 数学不单是一种知识、一种工具，也是一种文化。因此我们在构建儿童数学教育目标过程中，以发展思维为数学教育的核心，提出了要发展儿童初步逻辑思维能力及良好的思维品质。 dfgdfhfhf （四）学习心理学的理论 广袤的心理学领域，特别是学习心理学的有关理论可以使教育目标制定者获得许多重要的启发。 举例：认知心理学派代表皮亚杰认为，儿童的思维起源于动作，抽象水平的逻辑来自于对动作水平的逻辑的概括和内化。因此他认为“通过儿童自身的感知、操作等活动获得一些初浅的数概念”成为学前儿童数学教育的目标之一。 dfgdfhfhf 三、学前儿童数学教育目标的结构分析 从纵向的角度看，学前儿童数学教育具有一定的层次结构；从横向的角度看，学前儿童数学教育有不同的分类结构。 （一）学前儿童数学教育目标的层次结构 学前儿童数学教育目标是一个有机的整体，它可以分解为数学教育目标、年龄阶段目标和数学教育活动目标三个不同的层次。 dfgdfhfhf 1、学前儿童数学教育目标 学前儿童数学教育目标是学龄前儿童数学教育总的任务要求；数学教育目标的表述，可以从《幼儿园工作规程》出发，方向性、概括性、原则性地指明学前儿童数学教育应涵概的内容、范围以及对儿童发展的期望。 2、年龄阶段目标 一般以小、中、大班为界，指一年内的阶段发展目标。 3、教育活动目标（“系列活动”目标/“独立活动”目标） 指在一次教育活动中所应追求的主要目标。 年龄阶段目标和数学教育活动目标的表述应该更加具体，且具有操作性。 dfgdfhfhf 学前儿童数学教育的目标是通过层层的具体化而逐步落实到每一个教育环节层面上去的。教育者在整个教育实践过程中，都必须依据不同的教育目标，逐步地加以实现，即通过低层次目标的实现而最终达到高层次目标的实现。 dfgdfhfhf （二）学前儿童数学教育目标的分类结构 1、按心理活动的不同领域来分 布鲁姆在《教育目标分类学》一书中以心理活动的不同领域作为分类的出发点，把教育目标分为三大领域： （1）认知领域，包括知识的掌握和认知能力的发展； （2）情感领域，包括兴趣、态度、习惯、价值观念和社会适应能力的发展； （3）动作技能领域，包括感知动作、运动协调、动作技能的发展。 dfgdfhfhf 表2—1学前儿童数学教育目标的分类 认知领域 帮助儿童学习一些粗浅的数学知识，积累生活经验和发展儿童的思维能力。 情感和态 度领域 培养儿童对数学活动的兴趣、良好的参与活动的态度、习惯及健康的人格等。 操作技能方面 正确操作和使用材料的能力及习惯。 dfgdfhfhf 2、按数学教育的不同内容来分 以数学活动的不同内容为分类的出发点，学前儿童数学教育目标应包括： 集合与对应 分类与排序 10以内的初步数概念及加减运算 量 几何形体 时间与空间 dfgdfhfhf 四、学前儿童数学教育目标的内容 （一）学前儿童数学教育的总目标 2001年7月，教育部颁布并试行的《幼儿园教育指导纲要》中，明确规定了科学领域的总目标： 第一，对周围的事物、现象感兴趣、有好奇心和求知欲； 第二，能运用各种感官，动手动脑，探究问题； 第三，能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果； 第四，能从活动和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣； 第五，爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。 dfgdfhfhf dfgdfhfhf 数学作为科学领域中的一个重要部分，其总目标也涵盖了儿童发展的认知、情感与态度以及操作技能三个方面： 认知 方面 的目标 （1）帮助儿童能从生活和游戏中感受事物的数量关系，获得有关事物形状、数量以及空间、时间等方面的感性经验，体验到数学的重要和有趣； （2）培养儿童运用数的相关经验解决问题的能力，发展儿童初步的逻辑思维能力以及用适当的方式表达、交流操作和探索过程、结果的能力。 情感态度方面的目标 （1）培养儿童对周围生活中事物的数、形、量、空间与时间等的兴趣，喜欢参与数字活动与游戏，具有好奇心、探究欲； （2）初步培养儿童形成交流、合作的意识。 操作技能方面的目标 （1）培养儿童正确使用数字活动材料的技能； （2）培养儿童养成做事认真、仔细、坚持、克服困难等良好的学习习惯。 dfgdfhfhf dfgdfhfhf dfgdfhfhf dfgdfhfhf dfgdfhfhf dfgdfhfhf （二）学前儿童数学教育的年龄阶段目标 见p18页 dfgdfhfhf dfgdfhfhf dfgdfhfhf dfgdfhfhf dfgdfhfhf dfgdfhfhf dfgdfhfhf dfgdfhfhf dfgdf