教学求效度从“备课”说起——实施有效教学的实践思考.ppt

教学求效度从“备课”说起  ——实施有效教学的实践思考 西湖区教师进修学校 王曜君 理念“先行” 定位“突破”： 1、解决“观念”问题：教学划一求规范——“学游泳” 2、解决“无效”问题：教学空虚求形式——“中考复习” 3、解决“走教案”问题：教学肤浅求完型——“生成教学” “备课是教学设计全过程的体现。” 教学设计是教学活动实施的前期准备，许多教师又把这个准备过程称为备课。 以前的“备课”： 1、“备”教材的重点和难点，“备”教学参考书的要求和建议。 2、考虑教学的认知目标，以认知目标为价值取向。 3、“备”教学程序，“备”标准（课堂假设）。 体现： 1、以教科书为中心（“吃透”是“圣旨”） 2、以知识教学为中心（“知识”是“硬道理”） 3、以教师为中心（“教师”是“权威”） 违背了“育（主动发展的）人”的教学目标（“育人”被“忽视”） 解析价值取向： 传递知识（忽视育人） 关注点的传授（忽视整体联系） 要求标准、教师权威（忽视人的实在性） 形成师生相互孤立、围着“转”（忽视整体思维） 新的“备课”：理念是“整体综合” 强调“育人性”：教学对于学生成长发展的重要价值。 强调“发展性”：教学的每一环节、每一节课、每一单元、每一学期……都是一个局部。“整体包含局部” 强调“综合性”：教学各个要素是教学整体的一个部分。“教与学相互构成、同生共长的一个有机整体。” 强调“相融性”：要素综合。“相互影响、相互渗透的过程。” 教学设计注重“整体策划”和“综合设计” “整体策划”：指教师要对一个学年、一个学期、一个阶段或一个教学单元做出有目的和有计划的整体思考，使每节课的教学设计既能体现长远目标的追求又能体现近期目标的递进要求。 “综合设计”：指教师要对每节课的教学进行具体思考，学生的教学起点是什么，如何确定教学要达到的具体目标，为达到此目标需要选择什么样的教学内容作为资源和手段，选择什么样的教学策略来有效地开发和利用资源，以及如何组织和形成师生之间多向有效的互动……（语） 对课堂教学最基本的构成要素之间关系的综合设计。 追求有效教学“12345”： 1个方向 2类例子 3层思路 4组关系 5种行为 一个方向 ——营造有效课堂呼唤有效教师 好教师——有效教师 有效教师能使人更聪明：设计为学生动得更自如，教学使学生所得更丰厚，教师让学生活得更开心。 提升课堂教学效益 提高学生学习效率 两类例子 ——实施有效教学必须考虑的问题 1、学游泳 2、教学过程设计 “收”“放”自如： 三层思路 ——促进有效教学的主体参与 利用学生的思想和力量组织教学 调动学生的兴趣和思维进行提问 针对学生的较高和较低差异施教 例：教师：李方，勾股定律的公式是什么？李方：c2=a2+b2 教师：让我们在黑板上展示它。这是一个三角形，现在让我们像李方说的那样做。他说把高a的平方，加上底b的平方，我们就应该得到斜边c的平方。张元，你能上来演示一下怎么用李方给我们的公式得出c的长度吗？ 张元：好，如果a等于3，b等于4，我将这样解这个题，把两者的平方加起来，再求平方根，这就得到c。 教师：那么，我们把3平方，加上4平方，再取平方根，这就得到了5，也就是斜边的长度。 内容问题的类型：直接的、低层次的、聚合的、闭合的、事实的 过程问题的类型： 间接的、高层次的、发散的、开放的、概念的 四组关系 ——达到有效教学的必要途径 1、变与不变 2、预设与生成 3、人文性与工具性 4、教学实践与教学反思 五种行为 ——促成有效教学的必然行为 1、清晰授课 2、多样化教学 3、教学效度导向 4、教师要学会倾听 5、确保学生的成功率 多样化教学指向： 使用吸引注意的技巧 通过变化目光接触、语音和手势来展示教师的热情和活力 变化呈现方式 把学生的想法和参与纳入教学的某些方面 变化提问类型 《爸爸的花儿落了》教学案例： 一、启发导入（奠定基调，引入课文） 母爱是伟大的，令人难忘的；父爱也是伟大的，令人难忘的。二、初读研讨（解读人物，归纳性格） ●课文中最主要的人物是谁？——英子和爸爸 ●用“这是一个××××的爸爸，我的理由是××××××××的句式” 说说爸爸——严厉 慈爱 重感情 善于教育孩子三、深入探究（品味语言，挖掘内涵） ●我感触最深的句子是……为什么？——促使感悟 ●最能引起我联想的句子是……为什么？