心理学史第二章 冯特与德国的心理学.ppt

舒尔茨：“ …它立即被看作是实验心理学突破了研究高级心理过程的障碍。艾宾浩斯开创了一个新领域。” 冯特在德国莱比锡大学建立第一个心理学实验室之前的3年，艾宾浩斯在伦敦的书店买了一本旧书，即费希纳的《心理物理学纲要》。这本书对他的思维方式产生了深刻的影响，并最终改变了心理学的方向。 费希纳对心理现象的数学方法给了艾宾浩斯以令人振奋的启示。艾宾浩斯决心用费希纳研究心理物理学的方式研究心理学，即采用严格的和系统化的测量方法。他的目标就是要应用实验方法于高级心理过程。艾宾浩斯选择了在人类学习领域进行他的开创性研究。 我怎么老是记不住呀？ 记忆是一种高级心理过程，受许多因素的影响。冯特认为不能用实验方法研究记忆等高级心理过程，而艾宾浩斯则试图突破这一禁区，从严格控制原因来观察结果，对记忆过程进行定量分析，为此他专门创造了无意义音节和节省法。 艾宾浩斯用无意义音节作为实验材料，这样就排除了成年人用意义联想对实验的干扰。 例如，他先把字母按一个元音和两个辅音拼成无意义的音节，构成zog、nov等共2300个音节，然后把几个音节形成一个音节组，再由几个音节组合成一项实验材料。无意义的音节只能依靠反复的诵读来记忆，这样就创造出各种记忆实验的材料单元，便于统计、比较和分析。例如可以研究不同长度的音节组对识记、保持效果的影响以及学习次数与记忆的关系等。 艾宾浩斯用节省法从数量上来检测每次记忆的效果。此方法要求被试把识记材料重复诵读，直到首次能准确无误地背诵出来为止，而且要记下到背诵所需要的重复诵读次数和时间。然后过一段时间（通常是24小时）再背，看看需要多少时间和次数能背诵；再把两次的时间和次数进行比较，看看节省了多少时间和次数。对同一材料的识记，诵读的次数越多，记忆就越巩固，再学时节省下的诵读时间或次数就越多。这种方法为记忆实验创造了一个数量化的统计标准。 艾宾浩斯发现，学习后经过的时间越长，保持就越少，遗忘就越多，但遗忘的速度不是均衡的。根据著名的“艾宾浩斯遗忘曲线”，遗忘在学习完后就立即开始，遗忘速度呈现先快后慢的趋势。保持和遗忘是时间的函数。 艾宾浩斯对记忆的实验研究是心理学史上首创性的工作，具有历史性意义：为实验心理学打开了一个新局面，即用实验方法研究所谓的高级心理过程，如学习、记忆思维等。他在方法上力求对实验条件进行控制并对实验结果进行测量；激起了各国心理学家研究记忆的兴趣；大大促进了记忆心理学的发展。 这项研究的主要缺点在于: 1 艾宾浩斯对记忆过程的发展只做了定量分析，但对记忆内容性质上的变化没有进行分析。 2 他所用的无意义音节是人为的，脱离实际生活，因此存在很大的局限性； 3 他把记忆当作机械重复的结果，没有考虑到记忆其实是一个复杂的主动过程； 4 他以自己为被试，这样不仅会产生大量的前摄抑制和倒摄抑制，而且由于他本人知道实验的意图，因此会给实验带来微妙的影响。同时从他一个人身上得到的结论是否具有普遍性也值得思考。 艾宾浩斯没有对心理学作出理论贡献。他没有创立正式的体系，没有任何信徒，没有建立任何学派。似乎他从未想建立任何学派。然而在心理学历史上，他是一个重要人物。这不仅是因为他开创了学习和记忆的研究，同样也因为他对实验心理学的整体作出了贡献。 艾宾浩斯的工作给学习的研究带来了客观性、数量化与实验方法。这一课题在20世纪的大部分时间里在心理学中都占据着中心的地位。他有关学习和记忆特性的许多研究结论，在提出一个世纪之后的今天，仍然是有效的。 三、屈尔佩（1862——1915年） 屈尔佩最初是冯特的追随者，后来，他领导了一帮学生掀起了一场抗议运动，反对他从冯特的心理学中看到的那些局限。在他的整个心理学生涯中，屈尔佩关注的都是冯特的心理学所忽视的问题。 Oswald Külpe 屈尔佩是德国哲学家 ，心理学家 ，1881年入莱比锡大学学习哲学和实验心理学。1887年获哲学博士学位。此后他在莱比锡大学心理学实验室，在冯特指导下作为助手和讲师,进行研究工作。后来，他去了符兹堡大学，在他的指导下，形成了著名的符兹堡学派，开创了思维的实验研究领域，并提出思维内容中有非感觉、非意象的因素。这些构成了符兹堡学派的著名的无意象思维学说。  在早期的著作中，屈尔佩并没有讨论思维过程。但是仅仅几年之后，屈尔佩就开始相信，思维过程的确可以进行实验研究，如果记忆可以在实验室里进行研究，为什么思维不能呢？这样一些问题明显意味着对冯特心理学所设定范围的挑战。 系统实验内省 屈尔佩发展了一种他称之为系统实验内省的方法。这种方法首先要求被试执行一项复杂任务，如建立概念之间的逻辑联系等，然后要求被试作出关于他在完成任务期间认知过程怎样进行的回顾报告。换言之，被试进行某种心理过程，如思维或判断，然后考察