小学数学毕业总复习中的“高原现象”及其对策.pdfVIP

鼋爹试 周刊2012年第50期 小学数学毕业总复 习中的 “高原现象"及其对策 梁安武 (三亚市八一小学 ，海南 三亚 572021) 在刚结束 的小学升初 中的毕业考试 中，我所任教的班级 能力 吗?……”经过这样面对面的交流 ，师生的心贴得更紧了， 取得 了优异的成绩 ，心里颇感欣慰。但 回想起大半个学期来 的 同时也为改革复习课 的教学提供了依据 。 紧张复习，我仍心潮澎湃 。这是因为在紧张复习中学生们时常 3．相信学生。 出现 的 “高原现象”(即技能形成 中期往往 出现进步暂时停顿 复 习课师生如果能共同研究、探讨 ，对知识进行归纳 、整 甚至倒退的现象)．让我对学生们 即将面临的人生第一次大考 理、分类 ，往往能收到较好 的效果 。例如，我依据教材 ，把毕业 “小升中”心怀余悸 ，忐忑不安 。这种 “高原现象”主要表现是： 班 的数学总复习划分为整数、小数 (分数)、几何初步知识、代 上课无精打采 ，思想常开小差 ；作业马虎 ，常看错数字或抄错 数初步知识、比和比例、统计 图表 、应用题等七大知识块 ，每个 符号；对一些典型的题 目屡做屡错 ，不思改正。究其原因，从客 知识块又分若干个知识点 。再把各个知识点绘成一个知识链 ， 观上看 ，数学本身是一种抽象的逻辑思维活动 ，当学生掌握 了 让学生对照 链“”上 的各个知识点去 回忆 ．哪些地方 已经懂 了。 最基本 的概念 、性质 、法则 、公式后 ，易出现暂时的停顿现象。 哪些地方还不懂或不太懂 ，然后分小组合作学 习，由不会的学 这种现象 的产生从主观上说 ，是 因为教师对教材还钻得不 生提 问，会的学生讲解或辅导 ，教师行 间巡视 、点拨。 “深”，对学生还研得不 “透”，总复习时过分强调练习量 (即所 三、提倡 赏识教育 。让学生体验成功的快乐 。唤起学 习热情 谓 的 “题海战术 ”)、厌倦 的心理 。对此 ，我采取 以下应对措施 。 成功感是一种积极 的情感 ．它能满足学生 自我实现的高 一 、 引导学生走 出认识误区。强化 目标意识 层次的追求 。复习课 ，一定要从学生的实际水平 出发 。为使学 我在总复 习中．常常用优生 的标准来要求所有学生 ．一 生获得成功，我们应 以创造成功机会为核心组织教学，采取低 味强调多练 ，盲 目加大作业量 ，学生疲于应付 ，使得一部分 中 起点、小步子、快反馈 的方法 ．将教学 目标 由易到难 、由简到繁 等、后进生提早进入 “高原期 ”或使 “高原期”延长 。因此 ，要克 分解成若干递进层次 。由不同类型的学生来 回答 。努力使所有 服 “高原现象”，我认为复习时要有 目标意识，在认真学习大 学生都能 自觉主动地参与教学活动 。在每个 目标层次上做到 纲、钻研教材 的基础上 ，结合本班学生实际，在教材 的知识结 快速反馈 、评价激励 ，让学生在成功的喜悦 中形成乐学的氛 构和学生认知结构的结合点上花力气 、下工夫 。复习时既有 围。对于后进生 ，我们更应善于发现他们身上的闪光点，哪怕 共 同的基本要求 ，又有 “一把钥匙开一把锁 ”的个别辅导 ，从 只是 口算题做得好或是书写认真 ，都要及时予 以表扬 、肯定 。 而真正使所有学生通过系统复习，知识得到巩 固，数学能力 另外 ，总复 习期间，我还通过开展 “三 自”活动 ：自订一本数学 得到提高 。 改错本 ，自办一期数学小报 ，自出一份期末试卷 ，并进行交流 、 二、加强师生 间情感交流 。激发学生学 习兴趣 评 比，让学生充分享受成功的喜悦，以不断的成功来淡化 “高 兴趣是推动学生学习的内部驱动力，是学生学习积极性 原反应 ”，直至消失。 中最现实 、最活跃 的心理 因素 。学生一旦对学 习产生了兴趣 ， 四、运用