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20231

中小学外语教学（中学篇）年第期

英语“教—学—评”一体化的

理念与实践

北京师范大学外国语言文学学院程晓堂谢诗语

【摘要】“教—学—评”一体化是英语课程改革倡导的重要课程理念之一。本文讨论有关

“教—学—评”一体化的一些误解和误区，阐释“教—学—评”一体化的内涵并

提出教学建议。教、学、评三者并不完全等同，“教—学—评”一体化也不是先

教、后学、再评，“教—学—评”一体化更不是教、学、评的简单叠加。“教—学—

评”一体化的核心是教、学、评三者要相互看齐、相互对接，其实质是教、学、

评三者在目的、内容和方式等方面的一致性。

【关键词】“教—学—评”一体化；英语课程；英语教学；教学评价

一、引言“教—学—评”一体化的提出缘起于近些年来

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年世界各国在教育改革过程中，对教育评价的功能以

修订）》（以下简称《2017版高中课标》）指出，及教学与评价的关系有了新的认识。许多国家的教

“在实际教学中，教师应处理好评价与教和学之间育评价都经历了从“对学习结果的评价”（assessment

的关系，推动教、学、评一体化实施”（教育部，oflearning）到“为了学习的评价”（assessment

2020）。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以forlearning）和“作为学习的评价”（assessmentas

下简称《2022版义教课标》）提出了“注重‘教—learning）的转变（ChengFox,2017）。对学习结

学—评’一体化设计与实施”的课程理念，要求果的评价固然重要，但教育评价的目的不应局限

教师树立“教—学—评”的整体育人观念，注重于鉴定学习结果的优劣程度。以促进学习为目的

各教学要素相互关系的分析，实现目标、活动、的评价改革，已成为世界各国教育评价改革的新

评价相统一的教学（教育部，2022）。“教—学—评”方向（Wyatt-Smithetal,2014）。这种评价具有重

一体化设计成为落实英语课程的重要指导思想。要的促学功能和督学功能，可以帮助学生及时了

但是，“教—学—评”一体化设计是英语课程改革解学习情况，反思和调整学习策略和方法，从而

过程中提出的新概念，有关“教—学—评”一体持续提升学习效果。

化设计的研究与实践还很不充分，学界和一线教课程观念和评价理念的变化不仅更新了人们

师对“教—学—评”一体化的认识还不够深刻。对评价目的和评价方式的认识，而且引发了学界

本文将回顾“教—学—评”一体化提出的背对教学与评价之间关系的讨论。例如，评价对教

景，分析有关“教—学—评”一体化的一些误解与学是否产生了积极的促进作用？评价的结果是

和误区，并就英语“教—学—评”一体化设计提否及时、准确地反映了教学的结果和效果？教、学、

出教学建议。评三者之间为什么存在脱节的现象？比如，教师

二、提出“教—学—评”一体化的背景所教非学生想学、能学、需要学的内容；教师教了

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但学生未能学会；教师教的方式与学生学的方式不而事实上评价的内容并不代表学生应该学习的所

吻合；唯分数论的考试与评价绑架了日