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小班常规教学反思（小班教育反思50篇

最近，我们班有些小朋友因前几天没来幼儿园，有些常规教育跟不上。

入园后，在教室里乱窜乱跑，常常和小朋友争抢玩具的现象时有发生。尽

管教师尽心的看护，有的孩子有时还是为争玩具和小朋友打架，不当心会

遇到别的小朋友。

一天早晨，谢雨辰的奶奶来幼儿园问我：“教师，谁是杨明浩?昨天

我的孙子说杨明浩打他了，今日也不情愿来园。”就在这时，杨明浩进来

了。一进门就说：“教师早”我很自然地和孩子打招呼“杨明浩早”那位

家长也迎上去说：“你就是杨明浩?你打他了?”她指指自己的孙子说。杨

明浩先是看了看我，然后又看看那个小朋友，说“我没有打他”。杨明

浩妈妈说“杨明浩，你打小朋友了?以后可不能这样了。”杨明浩很委屈的

说“我没有打他”。看到这，我觉得杨明浩被冤枉了，由于他好几天没来

上学，再就是平常他真做错了事，教师批判他都会说以后我不敢了、我听

话;但假如冤枉了他，就会据理力争。

针对这件事我做了反思：依据幼儿的年龄特点，小班的孩子有意打人

的现象的确不多，通常是玩玩具发生争抢，走路碰撞或者向对方发出玩的

邀请的时候发生的误会，导致了有些家长不理解。因此，作为教师应留意

多观看了解每一个孩子，留意这方面的常规教育，通过儿歌、故事等形式

渗透到日常教育活动中，教育孩子们要渐渐走，别乱跑，学会正确的走路，

而不是跑路，不推拉小朋友。玩玩具时不争不抢、大家一块共享。再就是

多与家长沟通，请家长朋友遇到这样的事情千万不要焦急、心疼，多理解

别人的孩子，了解自己的孩子，不要轻易的冤枉孩子。共同为孩子们制造

一个宽松和谐的教育环境。

小班常规教学反思2

本活动依据《指南》提出的相关内容结合小班幼儿的年龄特点、身心

进展特点、生活阅历，精确地制定目标、选择内容、把握重点难点；活动

过程紧紧围绕活动重难点，遵循小班幼儿嬉戏化一日生活的活动方式，用

嬉戏贯穿活动始终，采纳角色扮演、实物观看、参加嬉戏的策略，使活动

表达了嬉戏性、教育性、趣味性、参加性、层次性的特点；嬉戏活动的强

度、密度适中，同时注意动静结合，开头局部的热身活动、根本局部的嬉

戏活动、完毕局部的放松活动，表达了体育教学活动的学科特点；

整个教学环节的设计，遵循了动静交替、循序渐进、活动适量、面对

全体、关注个体等原则，将本活动的开展立足于进展幼儿的根本动作，把

根本动作技能的熬炼寓于趣味性很强的嬉戏活动中。嬉戏中给予幼儿“小

青蛙”、“小袋鼠”及“小兔子”的”角色，参加箭头指示方向，来引导

幼儿练习和稳固跳的动作，幼儿相应的向左、向右或向前、向后跳动，充

分满意了小班幼儿奇怪、好动、好仿照、好表现等心理需要，让幼儿在乐

中学，趣中练，大大激发了他们参加体育活动的兴趣，也从不同层面使幼

儿动作技能得到进展，取得了良好的教学效果。

缺乏：在活动过程中，动作的要领强调欠缺肯定的梯度要求，层次性

不够，在今后的活动中我将在活动设计上更注意幼儿差异。另外，在引导

幼儿嬉戏时，孩子的心情教师没有能准时进展胜利的调控，孩子对嬉戏规

章的理解还不透彻，导致个别孩子在“跳“的时候是以“跑”完成的，因

此，到后面的环节嬉戏场面有些失控，孩子们“跳”出了我的掌控。

小班常规教学反思3

小班上学期的前半学期：以适应、熟识为主；后半学期：以初步遵守

为主。小班下学期的前半学期：以稳固、适应为主；后半学期：以愿意遵

守为主。作为教师都盼望把自己的班级常规抓好，但是每班幼儿的特点是

截然不同的，要培育千万不行以“一刀切”，更不行急于求成，常规培育

不能只追求即时效果，应循序渐进。

我们班的幼儿不能很好的、自觉的爱惜和整理玩具，对丢在地上的玩

具不能主动的捡起来，目标定位为懂得玩完玩具后要放回原位,学习整理

玩具的方法。幼儿的留意力简单转移，对他们感兴趣的东西，他们就简单

承受，并且承受很快，反之，幼儿就留意力不集中，因此，在这一学期中，

尽量保证幼儿能从嬉戏中获得教育。

教师在活动中要多留意一些细节局部，情感沟通与肢体语言相结合，

制造开心、宽松的心理环境，使常规治理生情并茂。如多用一些身体的语

言如：抱抱他们、亲亲他们、与他们握握手，通过这些与孩子情感沟通，

建立良好的师生同伴关系，让幼儿在集体生活中感到暖和，孩子们会越来

越喜爱你，有了感情的根底，这是建构良好常规的根本前提。

和孩子一起制定常规通过不断学习落实《幼儿教育指导纲要》的过程

中我熟悉到，引导幼儿自己解决问题是让幼儿主动进展的好时机，在每次

解决问题的过程中，不仅熬