1.1孟德尔的豌豆杂交实验（一）第2课时（教学设计）-高一下学期生物人教版必修2.docx

2课时

1章遗传因子的发现

1节孟德尔的豌豆杂交实验（一）

1.教材分析

《孟德尔的豌豆杂交实验（一）》是2019人教版高中生物学教材《必修2·遗传与进化》第1章第1节的内容，计划分3个课时，此为第2课时，也是单元“第1章遗传因子的发现”的第2课时。在第1课时观察实验现象的基础上，

孟德尔进行科学分析和大胆的想象，并做出了假说对实验现象进行了完美的解释。为了让学生体验遗传因子的分离和配子的随机结合，借助性状分离比模拟实验，体会假说的合理性。并学会遗传图解的书写，学会解释一对相对性状杂交实验的现象。

2.学情分析

学生已经具备一定的遗传学的基本概念，通过第1课时的学习，已经认识杂

交实验的方法，能够描述一对相对性状的杂交实验，但是对实验的现象仍然不能

很好的解释。孟德尔的四点假说对学生的推理能力、归纳总结能力要求较高。所

以笔者认为通过问题驱动，进行论证推理，理解孟德尔提出的四点假说，让学生

亲身经历提出假说过程，这样不但可降低学生思考难度，也可以培养他们的逻辑

思维和语言组织能力。通过模拟实验和遗传图解的书写培养学生的实践操作能

力，落实核心素养中的“科学思维”“科学探究”。

3.学习重点难点

（1）教学重点：

①对分离现象的解释

②性状分离比的模拟实验

（2）教学难点：对分离现象的解释

为了突破难点，掌握重点，采用问题串与讲授相结合的方法，并辅以推理与论

证;利用性状分离比的模拟实验来模拟孟德尔的假说，突破难点。

4.开放性学习环境

D、d两种磁力片若干，性状分离比模拟实验的器材及实验结果记录表格6套，蓝色和透明卡纸各一张，希沃多媒体设备，翻页笔，粉笔等。四位同学为一个讨论小组，座位摆放如图：

5.学习目标

根据单元教学的目标，确定本课时的任务是提出假说，学会解释分离现象，根据本课时任务，现确定目标如下：

生命观念：通过对分离现象的讨论和分析，能够用生命的物质观提出遗传因子的假说，通过对分离现象的解释,阐明遗传因子可以在亲子代之间代代相传，遗传是物质性的。

科学思维：通过论证、推理感悟孟德尔提出的4点假说，体会孟德尔的创新思维。

科学探究：通过性状分离比的模拟实验，培养学生的实践操作和科学探究的能力，并体验假说的合理性。

社会责任：通过孟德尔实验现象与融合遗传的冲突，培养学生敢于质疑的科学精神以及创造性思维。

6.教学过程

学习

教师活动

学生活动

设计意图

任务

1.歌德曾说有些人是带着使命来

温故知新，

到人间的，孟德尔就是这样一位

让学生在同

带着使命而来的科学家，他对于

一个情境中

遗传学作出了突出的贡献，今天

学习，保持

让我们继续追随他的脚步，学习

思维的连贯

引入

孟德尔的豌豆杂交实验（一）。

性。

2.在上一节课中，我们认识了杂

交实验的方法，以及对一对相对

回顾

任务驱动

性状的杂交现象进行了描述，我

们发现了这些问题：为什么F1代

全是高茎，为什么F2代会出现性 明确进一步要解决的

状分离，并且比例是3:1？ 问题

今天这节课，我们一起来解释这

些问题！

板书二、对分离现象的解释

在遗传过程中，遗传的是性状本身吗?

举出天生卷发的例子。

学生思考

板书（1）提出假说-解释分离现

象

2.展示资料：孟德尔认可道尔顿

通过原子

的原子论，认识到:借助微小物质

学会阅读资料并思考

论，体会类

的聚合离散，说明物质的性质和

比思维。

化学过程。孟德尔从中引申出新

的想法:将原子置换为遗传因子来

看待和理解生物的遗传现象。

根据这则资料思考孟德尔提出了

什么假说？同一种性状有2种表

假说1:生物的性状是

现类型：显性性状和隐性性状。

由遗传因子决定的。

决定显性性状的为显性遗传因

提出

子，决定隐性性状的为隐性遗传

假说-

因子。

解释

显性遗传因子用大写字母表示，

分离

如D决定高茎；

现象

隐性遗传因子用小写字母表示，

如d决定矮茎。

展示D、d的磁力片。

回到杂交实验，将决定性状的

遗传因子尽可能的表示出来。磁力片展示。

如果要从遗传因子的角度解释实验现象，我们可能会遇到哪些问题？

根据一对相对性状的杂交实验现象思考以下问题，整体展示问题，引导学生思考：

①D与d遗传因子究竟是像红墨水和蓝墨水混合在一起彼此不能分开，还是像不同的原子那样保持纯洁性彼此独立存在?

了解遗传因子是独立的颗粒，不

相融合。

②在体细胞中控制茎高度的遗传

因子有几个呢?

还有没有同学进行补充？

根据最简原则，从最简单的情形进行分析，孟德尔提出了假说2:体细胞中遗传因子是成对存在的。

遗传因子是什么类型

的物质？遗传因子的激发学生从数量？遗传因子存在现象到本质的位置？遗传因子如去进行思

何传给下一代？… 考。

①如果情况是前