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新课标背景下的创新教学研究：语文学习任务的层递性与跃迁性

【摘要】语文课程以发展学科核心素养为中心，依据语文实践活动类型的学段差异，设立了既相对独立又有内在逻辑关联的系列学习任务群。不同学习任务群的学习目标保持多重呼应与联结，同一学习任务群的学习内容逐步递进、延伸、拓展、深化。任务群下的单元学习任务是对单元课文内容的重组与整合，覆盖阅读、写作、交流等多个综合性学习任务，多个任务间互相连缀聚合，由核心任务总领，自下而上支撑任务群学习目标的实现。认识、把握语文学习任务的层递性与跃迁性，是进行语文学习任务群教学设计的首要前提，也是以结构化、情境化学习任务取代原双基模式下的语文学科知识、学科技能训练活动的教学实施重要转型，对于达到语言、知识、技能和思想情感、文化修养多层次学习目标具有深远影响。

【关键词】任务群；学习任务；层递；贯通；跃迁

作为母语课程，语文的根本目的在于以文“化”人。文是由语言符号构成并附着价值意义的各类话语文本，“化”是语文核心素养的累积、沉淀、渐进与跃迁，也是学生思想品质、思维能力、行为方式、精神境界的提升。从总体来看，以文“化”人按照三个层级逐步递进，最为基础的层级是了解母语符号系统，认识母语口头与文字符号系统的组织形态和表达特征；发展层级包括感受母语符号系统组织形态包蕴的民族精神、情采风貌，以及批判性继承母语符号系统组织形态反映的民族思维方式、民族文化传统；高级层级则是在母语学习实践活动中，拓展个体精神疆域，提升民族文化凝聚力与创造力。这三个层级始终以发展学生的语文核心素养为中心，依据学生语文实践活动类型的学段差异，设立相互独立又有内在逻辑关联的系列学习任务群。每个学习任务群的学习目标与学习内容有所区别，体现学生的不同学习要求与发展水平，但各个学习任务群的学习目标之间保持多重呼应与联结，学习内容逐步递进、延伸、拓展、深化。认识并把握语文学习任务的层递性与跃迁性，对于达到学习任务群综合效用具有深远影响。

一、语文学习任务群的延展与深化

义务教育阶段语文学科的六个学习任务群，分为基础型、发展型和拓展型三个层次。基础型学习任务群为“语言文字积累与梳理”，旨在引导学生通过语言材料与语言经验的积累，掌握语言文字运用规范，加深对语言文字及其内涵的认识和理解。发展型学习任务群包括“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”。“实用性阅读与交流”旨在引导学生学习语言文字的实际功用，体现语文课程的工具性特点。“文学阅读与创意表达”通过引导学生体会文学作品的丰富内涵，获得审美体验与审美能力，形成健康积极的审美取向；“思辨性阅读与表达”旨在培养理性思维与理性精神，两个学习任务群结合起来指向全面发展学生的语文感性与语文理性，体现语文课程的人文性特点。拓展型学习任务群包括“整本书阅读”与“跨学科学习”，是对学生语文素养和语文能力的综合培育与发展，集中体现语文课程的综合性和实践性特点。

将义务教育阶段的语文学习任务群序列与高中语文学习任务群安排进行比照，可以鲜明地看出任务群的延展深化和从消极语用到积极语用的进阶趋势。消极语用以初步掌握语用规律、构建规范的语用图式、习得基本的语文学习方法、养成良好的语用习惯为目标，积极语用以探究发现语用规律、发展创造性的语用图式、形成有效的语文学习策略、能够根据特定的交际语境和历史文化语境对语用表现作出评判为目标。义务教育阶段的“语言文字积累与梳理”延展为高中阶段的“语言积累、梳理与探究”，在积累梳理语言现象、发展语感、观察语用规律的基础上，自主发现探究语用问题、获取语用知识，增强对语用规律的感悟，进一步体会语言蕴含的民族特性和文化精神。义务教育阶段的“实用性阅读与交流”细化为高中阶段的“当代文化参与”“跨媒介阅读与交流”“实用性阅读与交流”，前两个学习任务群强调“实用性阅读与交流”的综合性语境，后一个学习任务群在阅读表达内容上分化成社会交往、新闻传媒和知识性读物三类。义务教育阶段的“文学阅读与创意表达”细化为高中阶段的“中华传统文化经典研习”“中国革命传统作品研习”“中国现当代作品研习”“外国作家作品研习”，在文学阅读二维框架图式上构建起“社会文化—作家—作品—读者”的多维框架图式，辩证认识社会文化与作家创作的相互影响。一方面深入体会作家人生境遇、理想追求、艺术造诣凝结于作品结构的形式特征与语义表达，另一方面深刻理解作品表意结构形成的范式如何通过精神文化力量反作用于社会历史发展趋向。高中文学作品审美鉴赏任务不但需要还原作品社会背景，而且要将作品置于原有历史背景和作家创作个性的作用与反作用中，达到对社会文化、作家创作个性、作品审美意蕴的深度探寻与领悟。义务教育阶段的“整本书阅读”深化为高中阶段的“整本书阅读与研讨”。初中整本书阅读学习目标是通过开展多样化读书活动、分享阅读体会与心得，积