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语文新课标解读与研究：基于教学内容结构化的整本书阅读设计策略

【摘要】教学内容结构化是促使学生的学科知识向核心素养转化的关键。为适应《义务教育语文课程标准（2022年版）》指导下的课程内容改革新动向，整本书阅读应当更加重视开发实现教学内容结构化的教学实施策略，紧扣核心知识统整多维度的具体学习内容，在序列化、进阶式的教学内容组织形态中，显性地呈现知识结构化和思维结构化。本文从锚定核心概念、理解学习进阶、设计教学规划、逆向审视评价四方面，探索以大概念为核心的结构化的整本书阅读教学设计策略。

【关键词】整本书阅读；大概念；结构化

更新教学内容的结构化组织形态，是语文教改中实现课程内容结构化的关键步骤，也是解决当前整本书阅读教学实践中诸多重要问题的关键路径。内容结构化包括知识结构化、思维结构化和核心观念结构化三重维度，基于这些维度构建的素养导向的整本书阅读结构化教学策略，有助于实现教学内容情境化，构建学科思维体系，优化课堂实践场域，渐进式地帮助学生发展语文学科核心素养。

一、整本书阅读结构化教学意义

结构化是新课改隐藏的关键词。《义务教育课程方案（2022年版）》在“课程标准编制”中明确指出：“坚持素养导向，体现育人为本。落实党的教育方针，依据义务教育培养目标，凝练课程所要培养的核心素养，体现课程独特育人价值和共通性育人要求，形成清晰、有序、可评的课程目标。基于核心素养培养要求，明确课程内容选什么、选多少，注重与学生经验、社会生活的关联，加强课程内容的内在联系，突出课程内容结构化，探索主题、项目、任务等内容组织方式。”［1］《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“义教新课标”）提出相应改革要求：“基于核心素养发展要求，遴选重要观念、主题内容和基础知识，设计课程内容，增强内容与育人目标的联系，优化内容组织形式。”［2］转向素养本位的语文教学要求打通从课程内容结构化到教学内容结构化的变革路径，这一过程离不开基于知识结构化的任务序列和零散知识的整合，并最终通过具体可见的语言实践活动，来提升抽象潜在的核心素养。

据此审视发现当前整本书阅读教学存在六个方面的误区：一是教学目标的泛化与不合理，二是教学内容的随意与浅表化，三是教学知识的机械与碎片化，四是教学过程的杂乱与单一化，五是教学评价的虚假与被忽视，六是教学目标、内容与评价的不一致。由于当前的整本书阅读教学存在明显的“内容”缺陷，因此对其进行结构优化显得更为迫切和重要。通过开发结构化的整本书阅读教学内容设计策略，可以有效消除这些积弊，摆脱以具体事实性知识和感性经验为主的整本书阅读教学桎梏。

二、整本书阅读结构化教学理念

“结构”一词在拉丁文中写作structum，意即“经过聚拢和整理，构成某种有组织的稳定统一体”。在现代语言学中，结构指向文化系统中的深层意义是如何被表意系统（指具有相互关系的各种实践、现象和活动）所产生和再创造的过程。

对语文学科教学而言，“结构”不仅包括静态的学科知识结构，而且强调动态的认知思维结构。也就是说，结构化教学不仅要对原本机械与碎片化的孤立信息点和新旧知识进行整体构建，而且要对实践性、综合性的学习过程进行有中心的系统规划。通过结构化教学的方式，探究素养导向的课堂教学变革的实践路径，达到帮助学生提升语言运用的能力、培养逻辑严密的高阶思维的目标。

在语文学科教学中，整本书阅读教学结构化指向最高层级的内容整合。以大概念为核心的结构化教学设计，促使整本书阅读教学增强教学目标的关联性和发展性、教学过程的序列性和进阶性、教学评价的一致性和多元性，提升整本书阅读的学习效益，促使学生构建认知结构，获得理解和迁移基本概念原理的能力，从而提升核心素养，从文本走向生活，为学生解决真实世界中的复杂问题提供一系列统整性方案。

整本书阅读结构化教学设计方案如图1所示。

三、整本书阅读结构化教学实施

名著厚重深奥、拓展性极强的特质，导致整本书阅读教学难以恰当地定位教学目标、有组织地构建教学内容，从而导致课堂教学随意散漫，缺乏结构化的教学过程设计和标准化的评价体系。为改进这种教学形态，整本书阅读教学可通过如下三个步骤，完成结构化教学的转变。

（一）确定结构化教学目标的路径：大概念统领

大概念是学科知识向核心素养转化的生成路径，也是统领学生整合性学习的实践机制，是知识结构化的重要方式。［3］结构化教学强调从具体的事实性知识中抽象出学科的基本原理，开展上位学习。它要求以学科核心知识为锚定点，统领学习过程的开展，将新获得的知识与已有的认知结构联系起来，积极地重构知识体系。这符合教学内容结构化的内在诉求。因此，拟定恰当的高位大概念成为组织教学设计的首要步骤，对教学目标和教学内容的确定产生重要影响。

1.核心概念群是整本书知识结构的直接体现

语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一［4］，义教