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生成式人工智能时代的课堂教学创新

【摘要】文章介绍了生成式人工智能在课堂教学中应用带来的新变化，介绍了生成课堂和生成式课堂的基本概念，讨论了在教学中应用生成式人工智能的问题和解决办法，为生成式人工智能在教学中的应用做好教师准备。

【关键词】生成式人工智能；生成课堂；生成式课堂；课堂教学；教育数字化转型

课堂教学，过去、现在和将来很长一段历史时期都是学校教育的主战场。教师和学生生命历程的主要时光都在课堂度过，这是建设教育强国和教育数字化转型的重要阵地。随着生成式人工智能在中国社会各行业应用的迅速普及，学校的课堂教学将会发生什么变化？

生成式人工智能带来课堂新变化

2023年冬天，我到广州市天河区和白云区参加教师培训项目，培训活动的主题是让每一位教师学习掌握使用生成式人工智能辅助教学，结合新课程标准的大概念设计单元教学计划。培训班的第一个热身活动，是让每一位教师打开自己手机上的淘宝APP，在搜索框中输入“淘宝问问”说：请给我设计XXX课程的大单元教学计划。当每一位教师看到自己手机屏幕上一行行出现教案文字，会场气氛瞬间进入高潮。紧接着，全场教师学习注册登录，掌握3+N生成式人工智能软件的操作技能（3+N模式是指教师必备的3个生成式人工智能工具：讯飞星火、文心一言、扣子AI集成平台，N是指教师自选更多的国内生成式人工智能软件）。

很多教师立刻对生成式人工智能入迷。广州市天河区汇景实验學校的曹畅老师，连夜使用讯飞星火和文心一言设计出自己上课的教案。不久后，她参加了广州市天河区与贵州毕节市大方县元宝小学和纳雍县天河实验学校对口支教活动，教六年级学生学习语文课《西游记》选段。曹老师引导学生分析讨论孙悟空角色，组织学生使用生成式人工智能设计自己选择的孙悟空角色形象，同学们在课堂上与AI对话，即时生成图像，展示和交流，这一切让学生们惊喜不已。课后，几个学生围着曹老师说，我们要和广州的同学们比一比，看谁设计出的形象更生动、更吸引人。那一瞬间，让她心中一震，感到山里孩子的想象力也能够跨越山海，跨越时空。是生成式人工智能，让山里的孩子也能够学到过去的教学方式学不到的东西！

同样的故事也发生在河北、江苏、四川、甘肃等地的教师国培班。许多学习掌握了生成式人工智能的青年教师，正在积极尝试在课堂中使用AI辅助教学。

为什么生成式人工智能能够一下子吸引教师们的浓厚兴趣呢？这是因为，生成式人工智能与过去的信息技术不同，它不是简单的文字和数据处理、多媒体资料加工，或者信息搜索，它是用海量数据预训练的大模型，可以跟你对话聊天，根据你的提示词来生成新的内容，包括文本、图片、视频、PPT、教案、文章、诗词、对联、编程代码等，甚至你只需要把自己的想法说给它听，你想要的东西就立刻呈现在你的眼前，就像魔法师一样让教师们兴奋。

重新认识课堂

回顾教育的历史，在远古的人类原始蒙昧年代，没有学校，也没有课堂。学校的出现是伴随工业革命对大规模劳动力培养的需求产生，课堂是随着学校的兴起出现的教师和学生进行教学的地方。在教育史上，最早系统分析阐述学校课堂教学的是捷克教育家夸美纽斯。1632年，他在《大教学论》中论述了课堂教学观：如教学中用问题引导学生主动学习，直观教具教学，如何保持学生的注意力，促进学生理解和独立思考等，堪称最早的课堂教学理论奠基者。后来，众多的教育专家从不同的角度来研究课堂与教学。

1966年，英国教育家埃里克·阿什比从教育媒体发展的历史视野，提出“教育四次革命说”，认为教育的第一次革命是学校和课堂的出现，将教育年轻人的责任从家族转到专业教师手中；第二次是文字的出现并在教育中的应用；第三次是印刷术的发明和教科书用于教育；第四次是电子信息技术应用于教育。如此推论，我们正处在以人工智能为代表的新兴技术革命初期，将要进入人类社会的第五次智能教育革命阶段。

1991年，李秉德等出版我国第一本《教学论》专著，从教学环境的角度分析课堂，包括自然环境、教学设施、人际关系、课堂气氛等[1]。1996年，田慧生发表《教学环境论》专著，全面系统论述了课堂作为教学环境中最重要的部分，从课堂的物理空间、信息空间、心理空间、社会空间诸方面研究了课堂在教学中的意义，填补了这方面专门研究的一块空白[2]。

1997年，叶澜发表《让课堂焕发出生命活力》，旗帜鲜明地指出：课堂教学应被看作师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分。对于学生而言，课堂教学是其学校生活的最基本构成部分，它的质量，直接影响学生当前及今后的多方面发展和成长；对于教师而言，课堂教学是其职业生活的最基本的构成部分，它的质量，直接影响教师对职业的感受、态度和专业水平的发展、生命价值的体现。我们需要从更高的生命层次，用动态生成的观念，重新全面地认识课堂教学，构建新的课堂教学观[3]。

今天，人工智能正在用生成的方式改变