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应用移动学习App践行英语学习活动观

【摘要】英语学习活动观是落实英语课程培养学生核心素养的具体教学路径，但在一线教师践行英语学习活动观时存在学习活动缺乏趣味性、应用实践活动缺乏体验性、迁移创新活动缺乏真实性等问题。本文结合一节具体的听说课例，阐述了移动学习App在学习理解、应用实践、迁移创新三个环节中的具体应用，在此基础上形成移动学习App英语教学应用范式架构，以探索应用移动学习App践行英语学习活动观的实施方法。

【关键词】移动学习App；英语学习活动观；实施路径

问题的提出

《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出通过实践英语学习活动观，培养学生英语学科核心素养。英语学习活动观的设计应该“指向学生学科核心素养发展，围绕主题语境，基于多模态语篇以学习活动为载体，发展学生英语学科核心素养”[1]。2022年4月，教育部正式颁布了《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”），其中强调了教师需要在“充分认识到学生是语言学习活动的主体”[2]的前提下，将教学理念从学科本位转变到以学生为中心、立足学生的育人价值观，坚持英语学习活动观组织和实施教学。2022年版课标提倡落地实施的英语学习活动观倡导学生“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”。教师通过设计学习理解、应用实践和迁移创新等学习互动，引导学生依托语篇，在实际的情境中解决真实的问题，发展学生的核心素养。两大课标分别结合不同学段的学情特点、教学侧重，提出了英语学习活动观的实施意见。

自《普通高中英语课程标准（2017年版）》颁布以来，其中倡导的英语学习活动观就引起了一线英语教师的广泛关注。广大英语教师不断从实践层面摸索实践英语学习活动观，在阅读、听说、写作课型中尝试将所授教学内容融入学习理解、应用实践和迁移创新这三种类型活动中，围绕活动设计具体教学步骤和教学流程。教师在实施英语学习活动观中，努力改变教学内容碎片化、表层化的问题，将讲授内容整合在主题语境下，为此做出了大量探索和尝试。但是很多教师在践行英语学习活动时也存在种种困惑，存在着一定的误区，如“体验环节不够充分，实践运用环节缺乏真实性，迁移创新活动缺乏问题情境”[3]。本文拟以牛津译林版八年级下听说课移动学习App辅助教学为例，尝试应用移动学习App解决英语学习活动观落地时体验、实践、迁移创新活动设计中缺乏真实情境体验的问题，探索应用移动学习App践行英语学习活动观的教学实践策略。

对于移动学习App践行英语学习活动观的思考

2022年版课标强调通过设计英语学习活动，使学生“在体验中学习，在实践中运用，在迁移中创新”。教师在面向学习活动的主体学生、依托语篇设计学习活动时，可以借助移动学习App为学生提供更具有真實性、趣味性的主题情景，“引导学生整合性地学习语言知识和文化知识”，以融合信息技术的活动为依托发展学生核心素养。

随着移动互联技术的飞速发展，移动终端显示出了自身独有的特点，它“可以根据个人的需求调整设置，显示出人性化、个性化和多功能化的特征”[4]。而搭载于移动终端之上的移动学习App可以使学习者充分体验到英语学习的趣味性、竞技性、移动性，享受到泛在化的英语学习乐趣。App的全称为Application，主要是指安装在智能手机上的软件，用以完善个性化的使用体验。移动学习App主要指安装在手机上用于学习的软件，按功能可以分为单词记忆类、听说类、阅读类、智能写作类、综合类等。在“互联网＋教育”的影响下，借助移动学习App在英语教学中的应用，可以突破传统课堂空间与时间的束缚，拓展新的英语学习渠道，促进互联网与英语教学的深度融合，从而确保英语学习活动的实效性。在英语学习活动的设计实施中移动学习App的应用主要体现在以下三个方面。

1.激发兴趣，促进学习理解

“兴趣是导引个体发展方向与纵深程度的持久性本能诱因，是帮助个体成长中知情意行的统一体”[5]。英语学习活动观在激趣的前提下，可以有效调动学习活动参与者的积极主动性，引发他们的感知与注意，为之后进行的学习活动奠定基础。《义务教育英语课程标准（2011年版）》主张“丰富课程资源，拓展英语学习渠道”的教学理念，并提出“合理利用各种教学资源，提高学生学习兴趣”的教学建议[6]。移动学习App作为一种新型教学资源，丰富了课程资源，拓展了学习渠道，能够有效提升英语学习兴趣。除了丰富新颖、形式多样的学习内容，即时交互的学习方式也吸引了学生的兴趣。其中基于人机互动的挑战式移动学习App，可以最大限度地发挥学生学习和获取知识的主动性，保证他们的学习热情。这类移动学习App体现的“基于闯关游戏式的考核思想，可以使学生通过类似过关游戏的交互体验，将课程知识最大化地体现出来，实现理想的教学考核效果”[7]。

2.增强体验，深入应用实践

2022年版课标特