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核心素养下信息科技大单元教学实施策略与反思

【摘要】《义务教育课程方案（2022年版）》指出：“探索大单元教学”。在新课程改革背景下，指向核心素養的大单元教学成为众多教师教学研究的重要课题。笔者所在的名师工作室成员通力合作，对单元内容进行重构，本文以浙教版（2023）四上第二单元“数据证明观点”为例，以培养核心素养为目标，依据课程标准，阐述实施大单元教学的路径与反思。

【关键词】大单元教学；核心素养；手机管理

《义务教育课程方案（2022年版）》指出：“探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间的内在关联，促进知识结构化”。这里提到“大单元教学”[1]，在信息科技学科中指的是以培养学生信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任为目标，基于整体性和完整性的原则，以一个主题为中心，对单元教学内容进行有逻辑地整合、重组、开发，建立单元知识之间的内在联系，是一个强调主题化、项目化的综合性教学活动。

可以预见，探索“大单元教学”是今后集体备课研究的重点内容。随着“大单元”逐渐进入中小学教师的视野，不少教师提出了诸多问题：为何要实施大单元教学？如何实施大单元教学？大单元教学实施是否比教材单元教学更有成效？

为何实施大单元教学

为何要实施大单元教学呢？我们先来举一个例子。观察下图1的左边，它像什么？让学生来回答，我们可以得到很多种答案。例如，像数学中的圆圈，像英语中的字母O，像太阳，像十五的月亮，像人惊讶的嘴巴等。图1的右边，显示了答案，是人惊讶的嘴巴。但上面的那些答案也没有问题，不同的学生认知不同，看到一个图形产生的联想是不一样的，没有对错。

浙教版信息科技四年级上册第二单元“数据证明观点”有5个课时，类似图1右边的五官：眉毛、眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵。传统的信息科技教学中，单元教学往往是从认识软件开始，后续分别学习该软件的某些操作。比如，先用1课时教“嘴巴”的概念、“怎么张开”，再用1课时教“鼻子”的概念、“如何呼吸”，然后教“眼睛”的概念、“怎么直视”，等等。最终一个单元学完之后，教师以为学生已经认识“脑袋”了，实际上学生只认识了眉毛、眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵，难以理解整个脑袋的布局、各部位之间的联系以及作用。

所以，为什么要实施大单元教学设计？我们就有了答案：教师不应把重点放在各个知识点的教学上，而是应该整体布局、综合应用、整合知识点，落实立德树人与“双减”政策，深化课程改革，让核心素养真正落地。

实施大单元教学的策略和路径

如何实施大单元教学呢？大单元教学设计及实施的内容和策略包含重构单元主题、构建知识体系、规划教学内容等。浙教版信息科技四上第二单元“数据证明观点”，是2023年浙江省新教材的内容，相比旧教材课时内容有所减少，只包含“数据获取”“数据整理”“数据计算”“图表呈现”“数据解读与分析”5个课目，但知识点多，课时较为紧张，适合用项目化学习的方式整合，因此笔者以此单元为例谈谈如何实施大单元教学。

1.选择真实情境，重构单元主题

核心素养导向的大单元教学，首先要根据学情来选择真实情境，从学生学习、生活的实际情况出发，选择学生感兴趣的主题作为本单元调查项目，让学生用数据来证明自己的观点。

兰江小学落实“双减”工作，推进“五项管理”，即作业、睡眠、手机、读物、体质管理。保护学生视力，加强手机管理，防止沉迷网络，促进学生身心健康发展，要求每班每周将手机管理数据上报。但在《兰江小学手机管理每周一报》数据公示的时候，很多学生提出了对数据的质疑，例如：自有手机都交给家长保管了吗？在家真的没有使用手机的情况吗？四年级真的没有人在家看电视超过半小时吗？我们班XX在家玩手机的，为什么不上报？等等。

笔者联合名师工作室成员凝练单元核心，重新安排教学内容，构建“兰江小学手机管理”这一调查项目，作为贯穿本单元的真实情境主题。

2.落实单元目标，构建知识体系

大单元教学以单元为基本单位设计教学活动，以学科核心素养为导向，兼顾以生为本的原则，在与名师工作室成员共同讨论后，我们初步确立本单元教学目标[2]为：经历数据分析过程，了解利用计算机进行数据分析的一般流程，初步掌握利用电子表格进行数据统计的方法，体验“用数据证明观点”的研究策略，形成运用数据思考、分析问题的意识。

工作室成员围绕数据分析的一般过程以及单元知识与技能，对知识点进行建联、整合，精心设计了“单元构架图”（图2），从整体上落实单元目标。通过6人圆桌小组合作，借助金山文档和问卷星，进行“兰江小学手机管理”项目的调查。调查步骤总共分为三步：确定项目主题，计算机初步处理，撰写调查报告。调查方法即计算机初步处理，利用问卷星采集数据，利用金山文档在线表格整理、计算、分析数据，通过表格、图表相结合的方法进行数据可视化表达，针对《兰江小学手机