化繁为简，聚焦难点——记叙文阅读专题复习（9上）.docx

化繁为简，聚焦难点

——记叙文阅读专题复习

一、导入

同学们，今天我们来聊一聊记叙文阅读这个话题。记叙文大概是在我们九年的在校语文学习经历中，伴随我们的时间最长，但是每每做阅读理解的时候，最拿捏不定的一种文体了。很多时候我们觉得自己的答案已经写得足够长，但结果往往不能尽如人意。久而久之，我们就对记叙文阅读产生了畏惧的心理。今天老师来分享一下自己阅读记叙文的一些心得，大家看看，其中有没有一些阅读方法、思考路径是自己以前没有尝试过的，如果觉得有点道理，不妨记下来，试一试。

我今天的分享可以大致概括为“一、二、三”

二、一次速读

我们先来聊“一”。“一”首先指的是一次速读。

有些同学做记叙文阅读时，习惯于先看题，后看文章，而且是局部、零碎地看。这样做不好在哪里呢？大家有没有这样的体会，很多问题的提出看似是在问一句话，一个段落的含义或作用，但回答这个问题需要我们将这句话、这个段落置于整篇文章的架构中进行思考。上面提到的这种阅读习惯，往往不能帮助我们建立起对文章的整体印象，毕竟，窥一斑而知全豹的本领不是人人都有的。因此，我建议大家在读题前，一定要先速读一遍文章。

速读，不同于我们日常休闲式的阅读，它有时间限制，还有明确的目的。现阶段我们接触的记叙文阅读的文章篇幅，大约是在1000字到1500字左右，按照每分钟不少于500字的默读速读，我们应在3分钟内完成这次速读。

速读是为了初步建立对文章的整体印象，所以不仅是默读，还需要圈画。圈画什么呢？我们先来看一篇记叙文阅读的题目。

同学们发现没有，这组题目基本上是围绕文章的主要内容、主要人物的形象、主旨来提出问题的。大家回想一下，自己接触过的其他题目是否也大致如此？比如：概括全文主要事件、围绕关键词梳理重点内容、分析前后段落之间的内在联系……这些都是围绕主要内容展开思考；概括人物特点、提取人物关键行为、分析人物性格、梳理人物情感变化、推断人物心理或心理成因等，这些则关乎主要人物的形象。至于记叙文的主旨，更是阅读理解的基石。可见，这三者是我们在阅读一篇记叙文时需要把握的重点，也是难点。为了方便讲述，我先给它们一个简称，叫“三主”。

把握了“三主”，也就基本建立了对一篇记叙文的整体印象。我们需要在速读时圈画一些有助于迅速把握“三主”的内容。我按照阅读的一般顺序来梳理一下：

首先是题目。题目在一篇记叙文中起到的作用不用赘述了。像“爸爸教我读中国诗”，揭示了文章的主要内容，题目对于把握“三主”的重要性不言而喻。

其次是对主要人物的相关描写，尤其是心理描写。一般而言，速读一两段后，我们需要判断这篇文章的主要人物是谁。然后圈画出直接描写主要人物心理活动的词句，心理描写对于理解主要人物的形象有较为直接的作用；其次是语言描写、行动描写、肖像描写和一些关于主要人物的叙述，从中我们或可以直接读出心理，或可以结合语境推断出心理。

第三，是文中一些特殊的语句，比如作者的议论、抒情。大家想一想，我们写作时一般在叙事后加上一段议论或抒情是为了什么？是为了直接表达自己的情感、观点对不对？因此，记叙文中作者的议论、抒情对于我们把握文章主要人物形象、主旨是非常重要的。我们来看这两个例子。

结合文章题目与文中事件，我们能初步判断《评语》要表达的是教师对于学生应给予善意的鼓励；《爸爸教我读中国诗》则呈现了一位对家国抱有深情的知识分子形象。

我们还要留意那些在文中反复出现的语句。如同《诗经》中运用的重章叠句的手法一样，当作者在写作中有意识地反复使用某个语句时，这一定是他想要强调的重要信息。

此外，还有过渡句。过渡句承上启下的作用能帮助我们快速读懂其上下文讲述的内容。

听到这里，有些同学可能已经在想了，不是速读吗，哪里来得及想这么多，圈画这么多？确实，上面所列举的三方面内容在实际的速读过程中很难也不必悉数画出，我们需要的是具备这种圈画意识。速读不是漫无目的的读，而是要为下一步的细读、思考做准备。通过有针对的圈画，我们就对一篇一千多字的记叙文进行了一定的标识，那些被圈画过的语句会在文章中变得醒目，能在接下来的阅读中节约我们检索信息的时间。有意识地培养自己速读、圈画的能力，我们捕捉文中重要信息的敏锐度会日渐增强。

完成了一遍速读以及圈画后，我们要在此基础上，尝试完成对主要人物形象特点、主旨的初步概括。同时，确定文章写的是一件事还是几件事。用单斜杠简单划分一下一件事的几个阶段，或者是把几件事划分开。好，接下来我们来看一篇记叙文，用一个具体的例子来回顾刚才所说的速读方法。

同学们来看一看，老师速读时所作的同步圈画。我用圆圈画出了题目中的关键词“文化”，它与文章的主要内容、主要人物的形象有一定联系；用小括号画出了关于主要人物母亲的描写与叙述，文中的母亲说话直率，因此文中的语言描写尤为重要；用方框圈出了直接交代母亲心理的词句；用波浪