MOOC背景下信息素养教育策略研究-精品.pdfVIP

MOOC背景下信息素养教育策略研究

1背景

我国的信息素养教育开始于20世纪80年代，高校是信息素

养教育课程的主体，各高校主要通过文献检索课程以公共选修课

的形式对校内学生进行信息素养教育，内容都是图书馆的服务与

利用、文献检索的基础知识和数据库的利用以及各类检索工具的

使用方法等。

随着科学技术的深入发展，文献检索这门课程似乎有些落

伍，无法满足用户对急剧增长的信息资源进行筛选和获取以及其

他有关信息素养方面知识的需求。近年来，国内高校把传统的文

献检索课程拓展为信息素养课程，其中嵌入式信息素养教育方式

取得了较好的教学效果。有些国外的学者把这种教育方式称为

“信息素质与专业课”渗透式的教学或者称为“与学科的整合

式教学”。[1]嵌入式信息素养教育是一种新型的信息素养教育

形式，指学科馆员与专业教师合作，将信息素养培训内容嵌入院

系的专业课程教学中。[2]进入21世纪，出现了网络信息素养教

育课程，例如：斯坦福大学图书馆在线信息素养教育平台

Stanford’sKeyInformationLiteracy和德克萨斯州的信息

素养指南TexasInformationLiteracyTutorial，这种网络教

学方式采用Web2.0理念和技术，提高协作、信息组织、创造力、

讨论和技术教育5个信息素养标准。[3]

MOOC一词创立于2008年，计算机和互联网的发展使得用户

可以自由选择学习方式，大规模网络开放课程逐渐兴起。百度百

科给了MOOC一个通俗的定义：MOOC是大规模的网络开放课程，

它是为了增强知识传播而由具有分享和协作精神的个人组织发

布的、散布于互联网的开放课程。[4]

在MOOC时代，高校图书馆的信息中心地位和教育职能方面

的功能要发挥更大的作用。高校图书馆可以通过开设MOOC课程，

为用户提供文献管理、信息检索等方面的技能培训，培养用户运

用各种检索方法和检索工具有效地获取文献信息资源并提高用

户对文献信息资源的筛选、运用、评价以及解决各种问题的能力，

促进用户整体信息素养水平的提升。

随着MOOC时代的到来，开设信息素养MOOC刻不容缓。截至

2014年4月26日，全世界共有6个国家的26所大学或机构开

设了6门信息素养MOOC。美国是开设信息素养MOOC最多的国家，

共开设了24门课程；其次是英国，开设6门；再次是中国，开

设4门；最后是加拿大、荷兰和爱尔兰，各开设了1门。[5]中

国科技大学罗邵峰老师的“文献管理与信息分析”课程开信息

网络课程的先河，这门课程开设于2013年，用户来自高校的学

生、科研工作者以及图书馆的教师等，首次课程就吸引了700多

万用户，目前在线学习的人数已经超过了10，000人；武汉大学

黄如花老师的“信息检索”也是非常优质的信息素养教育课程，

2014年9月该课程在爱课程网发布，受到了广大师生以及科研

工作者的欢迎与好评。这两位老师在借鉴国外信息素养MOOC经

验基础上，结合中国信息素养教育的现状，成功地探索出符合我

国实际需求的信息素养教育模式，为国内高校图书馆提供了宝贵

的经验。

2MOOC开展信息素养教育的优势

2.1MOOC规模大，开放性强

MOOC作为一种大规模的网络免费课程，面对全世界所有用

户，不设任何门槛，用户不分地域、年龄、地位、种族、身份等

都可以加入。MOOC规模大、开放性强的特点尤其适合作为高校

公选课形式的信息素养课程。以往的信息素质教育采取课堂教师

面授的形式，由于在校大学生都需要选修这门课程，导致课堂人

数较多，教学效果一般，甚至出现部分学生选修不到这门课程的

现象。因此，信息素质教育课程可以采用MOOC形式向在校学生

乃至社会用户开放，让更多的人享受到信息素质教育带来的益

处，提高自身的综合素质。

2.2MOOC互动性强，便于用户之间的学习和交流

MOOC不再是教师简单讲授、传递知识的过程或是用户单纯

接受信息知识的过程。依托于强大的网络空间进行交流和互动是

MOOC的主要特点之一，它可以通过QQ群、微博、微信等方式与

用户互动，即时实现对用户的指导和帮助。MOOC不仅能展开教

师与用户之间的相互交流，用户还可以通过专门讨论区围绕某个

问题，表达各自的观点，在讨论中相互学习，达到用户互评的效

果