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“互联网+”背景下教研模式改革思考

著名专家教授焦建利指出，在“互联网+”时代，技术是不会将老

师淘汰掉的，但是，与利用技术的老师相较，不用技术的老师更容

易被淘汰。因此，在互联网络环境中，教师教研必须进行改革创新，

利用信息技术，在教育策略、学习方式等方面进行革新，基于网络化

视角，重新解读教研工作。

一、“互联网+”时代教研工作转变

1、教师教育观念的转变

互联网与教育的深度融合，使传统教育模式逐步消退，一所学校、

一个老师、一间教室被一张“网”替代，学校、学生、教师自主选择教

育模式的形态，通过这张“网”就能够轻松实现，如，微课、慕课、翻

转课堂等，其利用的都是网络与教育相融合的新型教学手段。可以说，

互联网在教育领域的应用，是+”魅力的集中彰显。同时，“弹幕教学”

在互联网与教育的融合中衍生出来，在上课中，学生借助移动终端设

备，如，平板电脑、手机等，对教师的视频讲解内容发表疑问，并提

出自己的看法，再利用网络弹幕的方式，实时显示到教师的网络课件

上，教师结合学生的“弹幕反馈”，对授课内容及方法进行随时调整。

面对“互联网+教育”的影响，教师的教育观念要进行转变，要深入探

索这个有着巨大能量的网络“教育世界”，实现教育创新。

2、教师教研方式的转变

数字媒体时代，学生学习的方法不断改变，教师在教研工作上也

要进行改进。在互联网的影响下，人们的注意力模式发生变化，学生

被称之为“视觉化一族”。教师基于互联网络平台，完成备课、说课、

上课，腾出更多时间和精力，参加专题讲座，参与到重大议题讨论中，

强化对碎片化时间的利用率，成为教研模式变革的趋势。移动终端为

人们随时随地获取信息提供了便利，学生利用移动智能化终端，可以

达到“天下名师皆为我师”的目的，作为

教师，要引导学生通过新型媒介完成学习任务，与此同时，还要

增强自身的新媒介素养，为学生提供用之不竭的学习资源，满足学生

的多样化需求。如，借助Ocarina软件，手机也可以变成陶笛，凭借

Autorap软件，只要开口说话，就会变身为艺术家，等等。因此，教

师要以网络为助力，实现自身的媒介融合素养提升。

二、“互联网+”时代，以微研究助推教师教研

当前，教学发展的个性化、可视化特性更加凸显，在互联网环境

中，教师开展教研工作，服务于学生的同时，还要致力于提升自身

专业水平，注重以微研究推动实现网络教研。

1、重视微设计交流

就某个知识点，对其知识结构进行把握，制定教学目标与重难点，

实施解惑、启惑教学，这种设计就是微设计。与一般的教学设计相

较，微设计的针对性更强，容量小，具备启发性，可谓“麻雀虽小，

五脏俱全”。借助网络平台，明确教学困惑，开展评选微设计活动，共

同探讨微设计的可行性。这种教研活动有着较小的切入点，形成了明

确目标，易于把控，教师不会人云亦云，能就共性问题进行共同探讨

解决，从而充实了网络教研资源。

2、注重微课评选

在微设计资源基础上，借助网络平台，针对微课开展征集评选活

动，博采众长，注重教师专长的充分发挥。教师对网络资源进行整合，

以一对一情景模式，完成微课制作，并积极参与到网络微课评选活动

中，如“七乐彩”一般集合众多教师的力量集中教研，进而提升教学质

量。需要注意的是，评选过程中，各个环节必须齐全，要就具体的教

学内容，开展针对性教学过程，并完成后期制作。并且，要追求实效

性，注重解决教学实际问题，促使学生主动思考学习，提升思维能力。

同时，要注意内容的短小精悍，音视频控制在5-8分钟，注重小题

大做。

3、关注微课题研讨

所谓微课题，就是基于身边发生的事情，形成某个与知识相关的

课题，结合教学实践中产生的困惑，剖析深层次的原因，提出应对之

法，再通过反复实践得到印证。也就是爱因斯坦曾提到的，“提出问题

比解决一个问题更重要”。在网络平台实施微课题教研，促使教师积

极性得到提升，在与自身教学实际深入结合的基础上，启发新的思维，

形成新的思考，萌生新的创意，再通过教学实践，不断反思总结，进

而形成某一课题，为教学活动服务，增强教师专业水平，以实现自我

成就。

三、“互联网+”时代，提升教师教研的策略措施

1、通过网络平台，实现自主学习

信息化的飞速发展，借助互联网平台，人们能够获取到海量信息，

筛选出符合自身要求的资讯，以丰富个体知识库。基于此，教师在网

络平台助力下，凭借移动智能化媒介，如