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为孩子提供可操作性区域活动材料的实践

为孩子提供可操作性区域活动材料的实践

随着二期课改的不断深入，区域活动以其独特的“自由、自主、宽松、愉快”的活动形式越来越受到幼儿的欢迎，它为幼儿提供了充分的自主活动的表现机会。相应地，区角中的材料就成了必不可少的物质媒介，幼儿主要通过与材料的交互作用而得到到发展。在主题化课程的前提下，如何结合主题要求，为幼儿提供可操作的活动材料，使区角更好地为主题学习服务，为孩子基本经验的获得服务，使孩子的思维能力、行为水平得到较好的发展，这是我们在实践中值得深思和探讨的问题。

在以往的活动区材料投放时，我们或多或少地存在一些问题:1.材料与近期学习活动缺乏有机的联系，相互之间的目标彼此各不搭;2.对材料的投放时间长短缺乏依据，往往要检查了才想到增添一些新材料，否则就是天天老面孔，孩子觉得越来越没趣;3.投放材料没有考虑本班幼儿的特点和实际情况，存在盲目性;4.材料投放的系统性、层次性、递进性不够。针对存在的问题，本学期的研讨过程中,我们根据最近开展的主题要求和幼儿现状，在区域活动材料的可操作性方面动了一些脑筋，使材料更贴近主题、贴近幼儿的实际、贴近幼儿的兴趣。

（1）注重观察，了解幼儿的兴趣和愿望是材料提供的前提。区角活动作为一个学习环节，将主题学习活动中没有解决的问题，通过自主的学习方式和个别化的指导来实现目标的达成。在这个环节中，我们可以仔细观察幼儿的学习、探索情况，如当前的兴趣需要是哪些，了解幼儿在活动过程中有什么困难，把握每个幼儿的认知水平、情感态度特点和个性差异，还看活动环境是否能激发幼儿学习兴趣，材料的投入是否适宜不同水平的幼儿，。在观察过程中，注重提供的材料随幼儿的兴趣变化而不断调整，能满足幼儿当前活动的需要，适合幼儿的活动特点。在“小司机”的主题中，我们发现孩子们在会唱歌曲小司机后对模仿小司机非常有兴趣，于是我们用纸板箱做成大巴士，找出圆形的塑料盘做成方向盘，几天后，当孩子的基本模仿欲得到满足后，我们又为孩子们提供了车票，让孩子上车后根据车票上的记号找出相应的座位，孩子每天玩得不亦乐乎，在游戏的过程中也学会了乘车规则，学会了点数对应。语言表达和交往能力也得较快的发展。如张伟以小朋友原来胆子比较小，害怕与同伴说话，在做小乘客的那几天，他非常乐意跟小朋友说自己去过什么地方，请司机在哪里停一停等等，渐渐喜欢上了和同伴一起游戏。

（2）把握特点，明确目标，提供适切的材料。区角活动时，材料是幼儿活动的对象，与幼儿的年龄特点、经验、能力和需要相适应的材料，能引发幼儿的活动欲望，幼儿在对材料直接感知和具体操作摆弄的过程中，不断地开动脑筋、积极思考，向自己提出新挑战，想出对材料的新玩法，并把所有的感官都投入到活动中，仔细观察、发现问题，独立思考、解决问题等等，这样的过程，使幼儿巩固了活动的兴趣，发展了智力，并提高了动手实践的能力。我们将教育目标隐性地体现于材料之中，在选择投放操作材料时，能够把握幼儿的年龄特点，考虑材料对本年龄段幼儿的基本适宜性，并以本班幼儿的阶段培养目标为主要依据，同时，力求使材料能够满足幼儿现阶段的实际发展的需要。即在材料投放时，教师在了解幼儿年龄特点的基础上，必须要对本班幼儿的当前的培养目标，有清晰的理解和把握，并以此有针对性地选择、投放那些对幼儿的、发展有促进作用的操作材料。如孩子们刚入园时开展的主题《娃娃家》，为了让孩子们尽快消除分离焦虑情绪，培养孩子亲近父母的情感，我们设计了说说我的爸爸妈妈的活动，让孩子们拿着爸爸妈妈的照片说说爸爸妈妈的名字、工作等等。学习活动后，在区角材料投放时，我们让他们制作小像框，让他们在半成品的纸像框上粘贴各种剪好的图形，有的幼儿在范例提示下完成，有的在老师帮助下完成，另外一部分比较粘人的孩子则允许在来园时在父母帮助下完成。我们的教育目标以区角材料为载体，得到了达成。

（3）多维角度设计材料，使材料物尽所能，使其作用得到多功能的发挥，多角度地完成教学要求。区角活动是实现教育目标的重要途径，并不是指一个目标只能与一种材料对应。一般，某一个目标可以通过若干材料的共同作用来实现，一种材料也能够为达成多项目标服务，如可以同时激发兴趣、体验情感和提高某一能力等等。因此，我们探索了解各个区角中的各种材料所内隐的不同教育功能，将幼儿发展目标与这些材料的教育功能较确切地对应起来，有目的引导幼儿进入到区角活动中，通过幼儿的操作活动，使幼儿逐步接近预定的目标。教师们积极地与材料互动，充分挖掘材料在不同区角内的多种教育作用，进一步提高材料投放的目的性。如在“小司机”主题中，我们为孩子投放了“小兔乘车”的内容，在设计材料时，我们不仅考虑了数学方面数