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为学生的思维发展而教

——浅论在科学课中如何培养学生的思维品质

浙江省上虞市谢桥小学倪华东

二十一世纪是经济的时代知识的时代、高科技的时代，与之适应的人才应该拥有睿智的头脑，缜密的思维。科学课就是一门发展学生思维的学科，如果在科学课上我们能充分引导学生进行科学探究弓导学生边动手边动脑，在培养他们动手操作能力的同时定能使学生思维任深刻性、严密性、批判性等方面有较大的发展，为他们的幸福人生奠下坚实的基础。

一天我无意中在杂志上看到了这样一则小故事在一个外国实验室里，导师问自己的学生“白天，你在干什么？”学生回答道：“做实验。”导师又问：“那你晚上在干什么？,学生不好意思地回笞道：“做实验。,他的导师听至这儿勃然大怒：“那你还有什么时间来思考？”……

不矢哒事例是真是假但我们］不难感受到学会思考、发展思维对一个人成材的重要性。思维是人对客观事物本质特征和内在规律性联系的间接的、概括的反映。思维力是孩子智力活动的核心，也是智力结构的核心，要让孩子更聪明、更胜人一筹，我们就应从小就培养孩子的思维能力。我们若有意识地去培养孩子的思维能力,就可以更快地提高他们的思维水平。北京师范大学^儿童心理研究所林崇德教授在他的“纵向研究,中发现，同是三年级的学生，经训练后，有86.7%的学生在三年级下学期达到逻辑思维的较高水平，而未经训练的学生要在五年级才有75%的学生达至相应水平。新课程改革从两年前就开始了。在今年下半年，我国广大地区的孩子们也都开始接触到了《科学》这门新的课程科学课的开设正为孩子思维的发展起到了一个推波助澜的作用，也为学生有高效的思隹提升提供了可能性。因为小浮生的思维发展正处于皮亚杰描述的“具体运演阶段'和“形式运演阶段”，也就是我们仃常所说的由具体形象思维向抽象逻辑思隹的过度时期他们的抽象逻辑思维的发展一般依据具体的形象及亲身的操作，而我们的科学课就为孩子们提供了这样一个平台，因为科学课的最大特点就是活动多，可让学生有大量的具体形象感矢吸亲身操作的机会。

《科学》的确是一门让学生在大量的科学探究活动中培养科学素养的学科。就拿三上年级的科学教材来说，一共有144个活动，但需清楚的是活动只是科学探究的外在形式，而其中内隐着的科学思维才是它的灵魂没有思维的探究，学生最多只能是一个忠实的观看者和记录者，是不可能有重大的发现和认识。课标提到“科学探究涉及提出问题、猜想结果制定计划、观察、实验、搜集证据、进行解释、表达与交流等活动”，从这些亍为动词中我们不难看出科学课堂上的各个活动蕴涵着极大的思维成分。在铜学

（3~6年级）课呈标准解读》中指出“探究强调动手做（hands-on），但更强调动脑筋（minds-on”。科学探究的重点之一就是“通过探究培养科学思维能力”。在《科学36年级）课程标准》中也指出“要鼓励儿童通过动手动脑“学”科学动手一动脑”

（hands-onandminds-on是美国及许多西方国家小学科学教育的基本教学思想。它是认知理论在科学教学中的体现。美国的布莱笛曼在一个由全美科学基金会赞助的大型研究项目中，通过近15年对全美近1000个小学课堂及13000名学生长期的考察，得出以下结论：“如果应用实验性科学教学方法，教师可期望学生在科学过程技能及创造力方面有实质性的提高；在感知觉、逻辑推理、科学知识和数学知识方面有中等程度的进步……”

《美国国家科学教育标准》也指出“探究”不但要有“科学的过程”，还要求学生在进行科学论证和批判性思隹时能将过程和科学矢0识相结合。

作为一名科学教师，就要善于把握课堂的每一个细节，为促进学生的思维发展而教为他（们的幸福人生奠基！

一、在不断深入的活动中训练思维的深刻性

思维的深亥性指的是通过事物勺表面现象认识事物的本质及事物间的本质联系的能力。思隹深亥胜是思维品质的基础。可以促进思维的准确性、概括性和预见性，主要表现为对科学现象、结论能不仅知其然，还知其所以然能透过现象认识其本质。我们科学课要故的也就是和学生一起经历一个从事物现象至本质的认识过程。因此在不断深化的学习活动中定能助长学生对客观事物现象的深刻、敏锐的触角。

例如著名特级教师路培琦老师在《摆》一课中让学生花20分钟的时间做一个15次/10秒的摆这是一个学生自主探究的过程也是思维有浅入深的过程。能否做成功一个15次/10秒的摆，绝不是路老师的终极目标，提出这样的一个活动要求，目的在于引起了学生对自己做摆过程的关注，关注做摆过程中产生的问题，关注做摆过程中问题的解决方法关注自己在做摆过程中的思维过程，当把摆做成功的时候不就是对摆本质了

解的时候吗？在这样的过程中不正是对学生思维深刻性的极好训练吗?

又例如在上《磁铁的磁性》这一课