《20以内的退位减法》第2课时教学设计.docx

教课准备：

《20之内的退位减法》第2课时教课方案

《20之内的退位减法》第2课时教课方案

教课内容：

教科书第13页例2的内容。

教材简析：

十几减8是20之内退位减法的第二课时，是在学习了十几减9的基础长进行的。学生已经娴熟掌握十几减9的退位减法，初步掌

握“破十法”，在计算时能够理解运用。本课是上节课的一次练习和延长，也是学生学习对掌握方法一定经历“内化”的过程。教课时，依据学生思虑角度不一样，尊敬学生的想法。既倡导算法多样化，还要指引学生在众多方法中选择自己喜爱的方法，去计算、去试试解决实质问题，在掌握新知规律的基础上，为进一步学习减法，用“想加算减法”等方法提高运算速度做铺垫。本课时中还要侧重培育学生对一些有规律算式的整理和剖析，发展学生研究问题的能力。

教课目的：

1.经过情境图认识数学信息，提出数学识题，在解决数学识题的过程中，使学生在掌握十几减9方法的基础长进行迁徙，研究学习

十几减8的多种计算方法，进一步理解此中的算法和算理，解决生活中的问题。

2.在详细情境中能利用旧知迁徙，直观操作、独立思虑，自我发现，合作交流等方式，在十几减8的.多种方法中选择最喜爱的计算方法，并且在多种题型中，能够较娴熟计算出来。

3.培育学生自主研究、合作交流，概括整理的能力，能够独立思虑解决数学识题的能力以及学生之间合作交流的意识。

教具：主题图、课件、实物图片;学具：圆片或小棒。

教课要点：

掌握十几减8的计算方法。

教课难点：

娴熟掌握“破十法”，增强“想加算减法”这两种常用计算方法和算理。

教课过程：

一、复习旧知，新知孕伏

课件出示复习题：

(一)看图列算式。

8+()=1515-8=()

(二)填一填。

8+()=138+()=168+()=14()+8=11

【设计企图：设计两组复习题，突出新旧知识间的联系。同时为新课做好铺垫，并为知识的迁徙创建了条件。】

二、情境引入，提出问题

课件出示例2主题图。

教师：这是游园会的上大熊猫在卖风车，说一说你发现了哪些数学信息?依据这些信息你能提出什么问题?

依据学生完好的回答，板书出：一共有12个风车，小朋友要买8个。还剩几个?

三、自主研究，内化算法

(一)列出算式，勇敢猜想

教师：要求“还剩多少个”如何列式?

学生说算式，教师板书：12-8=比较算式，引入课题并板书。教师追问：你感觉会剩下几个风车?

课件出示12个风车图：

(二)着手操作考证结果

学生活动，伙伴交流。教师察看巡视。

(三)过程表征内化算理

课件预设可能会出现以下几种方法：

摆一摆：“破十法”。把12分红2和10,10去掉8个，剩下2个与2合起来是4个。“平十法连减”。从12(圆片)小棒先去掉2个再去掉6个，还剩46根，依据学生操作过程，教师列出算式，把8分红2和6，12-2-6=4。

想想：想加算减法。要计算12-8=□，能够这样想，我知道“8+□=12，依据进位加法，8+4=12，那么4就是12-8的差，所以还剩4个”。

数一数：数出来的方法。让学生边说边演示：用小棒(圆片)摆出12根，拿走8个，还剩4个。

思虑过程课件逐渐演示，加深学生对操作过程中分解各步的理解。

【设计企图：让学生联合对旧知十几减9计算方法的回想，和复习题2的练习对结果进行猜想，再经过学具操作、过程概括、算式演示，逐个将思虑过程表征出来，领会算法多样化。】

(四)直观演示，要点理解“想加算减法”和娴熟掌握“破十法”的算法和算理

1.借助操作，剖析“想加算减法”思虑过程由于8+4=12，所以12-8=4，如图：

2.演示“破十法”思虑过程

(1)摆出12个风车，分红左侧10个，右侧2个。插入图片，课件出示

(2)把左侧10此中圈出8个，还剩2个，如上左图。

(3)让学生利用手中学具试着摆一摆，边摆边说出整个过程。

(4)联合学生摆的过程，用算式表示出来，师板书，如上右图。

【设计企图：借助操作，引发学生思虑，在上节课学习的基础上，让学生经过语言表征、符号表现、直观演示，来深入领会“破十法”的算理过程，表现对以学生为主体的教课理念。】

四、运用新知，稳固算法

课件出示练习题。

1.圈一圈，算一算。(教材第13页“做一做”第1题。)2.计算。(教材第13页“做一做”第2题。)

学生自主练习，全班交流，请学生谈谈自己思虑过程。

3.用你喜爱的方法计算。(教材第13页“做一做”第3题。)