小学道德与法治课程作业的特征及设计实践.pdf

作业本身是非常重要的教学活动之一，“双减”为道德与法治作业创

新提供了良好环境。道德与法治课程作业具有的多样性、真实性、发展性

特征，要求任务设计注重“线索”进阶，凸显价值引领，成果表达鼓励多

元视角，作业评价指向持续发展，着力引领自主的道德学习，培育解决情

境问题的能力，促进学生全面而个性化发展。

道德与法治是一门新型综合性德育课程，现行课程标准并未对作业的设计与

使用作出明确说明，教师凭借以往教学经验设计与实施作业的现象普遍存在。这

导致作业设计随意性强，缺乏系统性、针对性和反馈等，难以有效发挥其育人价

值。当前，“双减”为道德与法治作业的创新提供了良好的环境，年4月，

教育部办公厅发布《关于加强义务教育学校作业管理的通知》，明确提出“科学

设计探究性作业和实践性作业，探索跨学科综合性作业”，这为作业设计改进提

供了方向。明确道德与法治课程作业应有的基本特征，进而展开设计与实践，成

为提高教学质量和育人功能的应有之义。

一、道德与法治课程作业特征分析

作业本身是非常重要的教学活动之一，有助于延伸、拓展教学价值。显然，作业

和教学、评价有着千丝万缕的联系，其设计和实施质量，“从某种角度上会直接

。因此，道

德与法治教学不能为了作业而作业，而要将其视为本课程学习的重要组成部分,

与课堂学习实现有机联系，通过作业更好地促进学习体验与探究，共同服务于学

生的道德成长。在教学实践中，我们认为小学道德与法治课程作业至少具有以下

三个特征。

1.多样性：着力引领自主的道德学习

多样性指作业的内容、形式多样。品德与生活课程标准（2011年版）指出：“教

学应引导儿童通过观察、调查、讨论、参观、访问、制作、种植、饲养、交流等

多种方式进行学习。“品德与社会课程标准（2011年版）指出：“本课程教学

活动方式多样，如阅读、讨论、辩论、参观、调查、访问、游戏、角色扮演、模

拟活动、两难问题辨析，以及撰写报告书、制作图表等。“多样化的教学活动指

向儿童道德自主建构能力的发展，而作业作为课堂教学的延伸、拓展与深化，其

内容、形式必然也是多样化的，如观察采访、调查研究、活动记录、模拟剧表演

等。丰富多样的作业将为儿童留下自主探究与思考的空间，引领儿童走进广阔的

生活世界，经历的真实生活。作业同样应“通过各种精心设计的活动，引导儿童

发展其道德自主建构的能力”[2],帮助儿童拓展其道德生活视野，展开自主的

道德学习，使其获得超越个人生活经验的可能性。

真实性：培育解决情境问题的能力

真实性是指作业与学生的真实生活密切相关，能够满足其道德需求，解决其道德

困惑。道德与法治课程或学科核心素养就是看“学生能否运用课程或学科内容应

对各种社会生活情境的问题和挑战”［4］,注重学生养成与提升“在真实情境中

提出问题、分析问题和解决问题”［4］的能力，实现社会性发展。作业应引领学

生在切身实践中，储备、深化与提升学习新内容所必需的学力和生活经验，尤其

是课后作业，还能够确定学生对于新的教学内容所具有的学力水平或生活经脸的

程度。［6］基于真实生活情境创设的作业任务，将兼顾每一个学生独有的经验，

学生在经历“对已有的经验进行唤醒、利用、加工、丰富和提升”［2］的过程中

展开认识、体验与践行，从而掌握必备知识，养成解决情境问题的关键能力，最

终形成正确思想观念和发展良好道德品质。

3.发展性：促进学生全面而个性化发展

发展性早已是新时代评价所强调的功能，指在承认、接纳学生在作业差异性的基

础上，以“激励每个儿童的发展”为评价的出发点，教师要看到不同学生的不同

表现，以及同一个学生在不同评价维度的不同表现。凡是在原有基础上有进步、

有发展的学生，都应得到鼓励或奖励，淡化评价的奖惩