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第四单元小数的意义和性质
第一课时??小数的产生和意义
一、教学内容:人教版第八册数学课本32-33,做一做。
二、教学目标:
1.使学生了解小数的产生。
2.使学生理解小数的意义。
3.掌握小数的计算单位及单位间的进率。
三、教学重点:理解和抽象小数的意义。
四、教学难点:抽象小数的意义。
五、教具学具准备:投影片、直尺。
六、教学流程:创设情景,展示目标——自主学习,合作交流——检测自学情况——教师精讲点拨——课堂巩固练习——课堂小结,提升。
七、教学过程
(一)创设情景,展示目标;
1、谈话激趣
大家在商店里见到过哪些数呢?(课件出示商店文具区图片)
这些数与我们以前学到的数有什么不同?(学生回答)
2.导入新课:
同学们已经初步知道了小数,小数是怎样产生的?小数的意义是什么呢?这节课我们就来学习小数的产生和意义。(板书:小数的产生和意义)
展示学习目标。(见教学目标1)。
(1)使学生了解小数的产生。
(2)使学生理解小数的意义。
(3)掌握小数的计算单位及单位间的进率。
(二)自主学习,合作交流;
自学提纲
1、观察,我们把1米平均分成了多少份?每一份是多长?如果用“米”做单位,用分数表示是多少米,用小数表示是多少米?
2、再观察,把每一份,也就是每1分米,再平均分成10份,那么把1米平均分成了多少份?现在的每一份是多长?这样的一份用分数表示是多少米,小数表示呢?
3、把1米平均分成100份,每份是1厘米,现在把每一份,也就是每一1厘米,又平均分成10份,那么把1米平均分成了多少份?每一份是多长?如果用“米”做单位,用分数怎么表示,小数怎么表示?
4、小组合作
观察数据,讨论问题:1、每个方框中的分数有什么区别?2、每个方框中的小数有什么区别?3、分数与小数有什么联系?
(三)检测自学情况;
1、 检查完成情况。
2、 让学生提出不懂的问题或疑惑。
3、 看看是否能解决。老师了解到学生在哪里存在问题或困难。从而使学生根据自己的困惑和问题跟老师学,更能集中精力,老师重点讲解学生想知道的问题。
(四)教师精讲点拨;
1.教学小数的产生
(1)引导学生动手量课桌的宽度,发现了什么?
(2)请同学们口答下面的题:(用整数表示结果)
1000÷10=100÷10=10÷10=1÷10=
(3)总结:在测量和计算时,往往得不到整数的结果,这时也常用小数表示。由于日常生活和生产的需要,从而产生了小数。
2.教学小数的意义
(1)填写
①投影出示:在图中填出分数和小数。
学生填完结果并订正
②启发学生:把1米平均分成10份,每份是多少分米?3份呢?
③引导学生口述:1分米是10分之1米,还可写成0.1米?(板书:
④总结:分母是10的分数可以写成几位小数?(板书:一位小数)
(2)出示米尺教具
这是把1米平均分成了多少份?根据以上学习你能知道什么?学生以小组方式讨论,然后找同学回答,教师板书:
[学生由于对一位小数有了一定的理解,在两位小数的教学中,放手让学生小组讨论发言,发挥了学生的积极主动性,使学生知道分母是100的分数可以写成两位小数]
(3)问:把1米平均分成1000份,每份长是多少?
学生在尺上找出1毫米,而后出示(投影)1厘米的放大图
引导学生从图中找出1毫米,并说明理由。启发学生明确:1毫米
提问:分母是1000的分数可以写成几位小数?(板书:三位小数)
(4)抽象、概括小数的意义
①把1米看成一个整体,如把一个整体平均分成10份、100份、1000份……这样的一份或几份可以用分母是多少的分数表示?引导学生答出可以用十分之几、百分之几、千分之几这样的分数表示。
这样的分数写成小数时,可以仿照整数的写法,写在整数个位的右面,用圆点隔开。
③什么叫小数?引导学生讨论。
④师生共同概括:
分母是10、100、1000……的分数可以写成小数,像这样用来表示十分之几、百分之几、千分之几……的数叫做小数。(投影出示)。小数是分数的另一种表现形式。
⑤完成“做一做”。
(5)教学小数的计数单位。
①学习阅读教科书,学习小数的计算单位。
②出示0.457,每个数位上的数各表示几个几分之一?
(五)课堂巩固练习
1.填表格:
2.判断:
(1)0.40里面有4个0.01()
(2)35克=0.35千克()
3.把小数改写成分数
0.90.090.0359
(六)课堂小结
这节课你有什么收获?教师提示补充。
板书设计
小数的产生和意义
小数的产生:在进行计算和测量时,往往得不到整数的结果。
整数???分数???小数
一位小数:1分米=米=0.1米.
两位小数:1厘米=米=0.01米.
三位小数:1毫米=米
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