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深化对小学科学教育

深化对小学科学教育

认识

认识

一、深化对小学科学(自然)教育的认识

探究式科学教育的认识基础:

科学的本求儿

与童

质与过程

知的

识心

探究式建理

构需

科学教育

批评性思

维和解决科学态度与

问题能力行为习惯的

的发展养成

学而不思则罔●▂●思而不学则殆持

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科学的本质与过程

¨科学是用来预测、解释和理解自然界中的事件

和现象的系统化的理论知识体系。

¨科学理论具有预测和解释效力，当理论不再能

解释和预测时，人类会创造出新的理论取代旧

的理论——科学过程是动态的过程。

¨科学探究过程需要提出和改进问题、提出假设、

设计方案……等过程。

……

学而不思则罔●▂●思而不学则殆持

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儿童的心理需求与知识建构

¨儿童是天生的探究者，尝试与探究是儿童的“

天然”需要。

¨儿童的知识建构是与环境相互作用的过程，需

要经历一系列的建构与重构的过程。

¨适当的活动与指导能促进儿童知识的建构和认

知能力的发展。

学而不思则罔●▂●思而不学则殆持

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二、新课程试验取得的成果和尚存的差距

1.新课程试验所取得的成果

¨学生活动成为课堂教学的常态；学生有比较充

分的活动时间和空间；活动过程逐渐接近学生

的心理过程……。

¨教师对小学科学（自然）教育的认识逐步深入，

教学行为向新课程的要求转变，教师处理教学

内容、设计活动的能力不断提高……。

学而不思则罔●▂●思而不学则殆持

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2.尚存的差距

¨学生活动过程尚不充分，特别是缺少反复尝

试的过程；教师对探究结果比较重视，而对

知识建构过程关注不够。

¨情感、态度等方面的培养游离于内容之外，

常陷入“说教”的形式。

¨对内容的把握和研究不够深入，探究活动一

定程度上存在形式化的倾向。

学而不思则罔●▂●思而不学则殆持

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3.两方面的限制

¨分课制的课堂教学制度对探究活动的展开有

相当程度的制约。

¨课堂教学的形式化传统和文化与探究式科学

教育的要求存在一定的矛盾。