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《带上她的眼睛》伏笔赏析教学反思

在备课环节，我查阅了一些文献，把学习目标确定为：1.理解伏笔的概念；2.了解关于“伏笔”的现代文阅读常见题型；3.掌握伏笔的答题范式。在授课环节，我侧重于梳理“伏笔的概念”“如何快速找伏笔”“答题模式归纳”三个方面的内容，在完成教学内容后，再组织学生进行文段的阅读训练，课后我自己结合复习备考的目的和过往的一些经验进行了一些思考：如何从落实教学内容走向提升学生核心素养，尤其是要在学业质量上体现教学的有效性。

一、重视提升学生“核心素养”

犹记得上一学年期末考试成绩出来那一刻，其实除了学生紧张，我也一直处于忐忑不安之中。学生的原始成绩一出来，学校就组织了精兵强将对各年级、各班、各学科乃至每个教师的任教情况按照节点进行仔细分析，形成一份全面而准确的数据表格，所有的情况一目了然。我仔细看了自己科组和自己任教班级的总体情况，与自己的期望相差甚远，整个科组的情况更不容乐观，远没有达到预期的效果。我心里一下子就堵上了千斤重的石头，很是失落！感到很无奈！很纠结！我也陷入了深深的迷茫。虽然我自己读了不少专业书，写了一些自以为是的文章，但面对着变幻莫测的现实、面对着已经拼尽全力而被打回原点的苦楚，我的内心也一直在自我嘲笑。就在不久前的前年，我也曾考出科组第一，也曾为科组做出过贡献。考试结束后，我自己也曾做过阶段性的小结，写了自己一学期来的一些有益的转变和反思，写了一些亟待弥补的漏洞，为后阶段的努力理清一下思路。未曾想，去年花了比前年还多的时间和精力，却考出了比去年还差的成绩。在前年的总结中，我自己提炼了三点自己认为有效的方式：一是精选作业，二是面批作业，三是规范答卷。当时，我自己总结的认识如下：

一是精选作业。谈起批改作业，其实语文老师真是苦不堪言的。首先是作业种类繁多，凡是和教学各板块有关联的内容，都有可能会衍生出课后的作业。其次是不少学生不做作业，批阅结束后还要追学生的作业。布置作业多的后果不仅学生受累，而且教师评改的任务艰巨，往往会套牢自己，每天光是评改作业就已经无法自拔；不布置作业，学生课堂上的知识就得不到巩固，最关键的是测试的时候会忘得一干二净。也许有人会说，你不能只看学生的成绩，要从整体上关注学生语文能力的提升，我觉得这些都是很正确的废话，虽然我知道成绩和能力不应该成为一对矛盾体，但关键时刻还是得由数据说话。这个学期，对于作业我思考最多的也还是如何有效布置和如何有效监督。对于如何有效布置，我首先梳理了本学科作业的种类，然后按照课上和课后两个时间段进行划分：课上就是尽可能要求学生在堂上完成一些任务，把作业变成练习，尽可能及时反馈；课后就是只集中完成配套的教学辅导书，按照课时进行布置，可以是预习也可以是巩固训练。对于导学案，尽量安排在课堂上，发挥堂上导学的功用，尽可能不当成课后练习或者作业来对待。总之就是一句话，能在堂上训练的内容就不在课后布置。

二是面批作业。其实学生不做作业的原因有很多，我观察得出：一是学生认为老师不会认真批阅，可以敷衍了事；二是语文老师批阅一轮作业所耗费的时间太长，极易造成反馈不够及时，久而久之学生没有完成作业也无法及时察觉和跟进。而且我也感觉到有些课上得一般的老师，学生的总体成绩并不落后，靠的是课后的跟进和管理；有些课上得不错的老师，学生的总体成绩不见得就很有优势，缺的可能就是课后的跟进和管理。我琢磨着不仅要把课上好，而且还要体现出其效果，于是我考虑了面批作业。当时，我是这样的操作的：早读课完成朗读任务后，科代表安排当天要默写或者背诵的任务给全班同学，学生自发组成学习小组或者由自己独立完成，教师的任务是面批学生的作业。每天早读课上教师活动和学生活动同步进行，学生在落实背诵或者默写任务的同时，把前一天的作业摊开在桌面上以备老师检查。老师面批作业的目的不在于为学生纠错，而在于监督学生完成作业的态度。老师边检查作业的完成情况，边当面指出学生的作业质量或者是态度问题，同时对优秀者口头表扬，对落后者口头劝诫。我自己坚持了一个学期，一是感觉学生完成作业的态度越来越好，在中段和期末测试中都体现出其进步；二是可以快速了解学情，全面把握班级作业动态，落实有效作业。

三是规范答卷。这个“规范答卷”，具体来说是指强化学生答题的习惯，比如阅读理解的问答题和作文方面。多年的阅卷经验告诉我们，学生要想在阅读理解问答题中拿到高分，除了要做到分点答题等高一点的要求之外，其实最基本的要求就是先要“有所言”，即尽量写满横线，给阅卷老师一个良好的印象。我曾琢磨过优生的阅读理解问答题往往态度很端正，每道题都写满横线，一些学困生的卷面看起来很松散，留出很多空白，以至于老师想给分而无给分的理由。如果每道题都扣2分，那4道题则要扣掉8分，其最后得分不会高。这其实就反映出“写满横线”和“未写满横线”之间，有很大的差别。据此，我就