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部编版八下第一单元《灯笼》说课稿

一、教材分析

《灯笼》入选部编版八下第一单元多文体单元。

本单元的人文主题是“民俗文化”，意在让学生开阔眼界，见识多样的、多元的民俗现象，增进学生对社会生活、社会文化的理解。

本单元的语文要素是体会作者是如何综合运用多种表达方法，感受作者寄寓的情思，以及品味作品中富有表现力的语言。

课文以“灯笼”为话题，串联起早年乡村生活的诸多记忆，表现了旧时的乡村民风民俗，表达了对故乡的怀念之情，同时还以小见大，借“灯笼”这一形象表达了作者以天下为己任、愿为保卫国家充当“马前卒”的意志和热情。

学习《灯笼》这篇课文，主题不因局限于民俗文化，还应开放视野，尽力还原作品本身所具有的意蕴。同时，这是本单元最后一篇自读课文，教学中要给学生以自主阅读，运用所学的散文阅读知识深入走进文本。

二、学情分析

八年级的学生已经具备了一定的散文阅读经验，加上本单元前三篇文章的学习，学生了解了民俗文化的价值和意义，为本单元这一自读课文的学习奠定了良好基础。

但是，灯笼这一物件虽生活中常见，历史意义学生却并不了解，阅读经验也比较有限，所以学生想要深入把握作者情感还是有一定难度。

三、教学目标与重难点

基于教材编排意图、学生学习实际和核心素养培养的需要，我制定了以下3个教学目标。

1.通过默读课文，圈点勾画，梳理“灯笼”的相关事件，把握散文“形散神聚”的特点；

2.通过熟读精思，品析灯笼背后人和事的相关语句，感受语言背后的深情和忧思；

3.通过文本还原，理解“灯笼”这一文化符号的深层隐喻。

在教学目标的指引下，我确定了目标二为教学重点，目标三为教学难点。

四、教学方法

为达成教学目标，落实教学重点，突破教学难点，我采用了任务驱动法、合作探究法、默读诵读法、圈点批注法来开展教学。

五、教学过程

我将整个教学过程创设为一次主题为“百姓寻常物，历史深辙痕”的“老物件展”的情境任务。具化为“为吴伯箫先生代言”“给老物件定位展馆”“推出展物创意门票”三个任务。

为落实活动任务，具体的教学过程策划如下：

第一个任务是“为吴伯箫先生代言”，我首先提问“吴伯箫先生为什么会带‘灯笼’来参加我们的老物件展呢？”，带领学生聚焦文中“真的，灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的就都是。”这句话，以此为支架快速梳理“灯笼”串联起来的相关事件，然后通过“这些看似很散的灯笼是如何组织起来的？”这一问题，让学生对零散的文章进行逻辑梳理。

课文所述之事多而杂，时间纵跨千年，地域横跨万里，诸多琐碎之事看似相关又不相关，但这种选材的自由又是很有讲究的，所有的细小事件中都有灯笼，这些灯笼分类不同，蕴含的意义也不同。针对这个问题，学生或总结为时间顺序来排列，或角度选择来安排，或情感变化来营造等等。我引导学生结合“阅读提示”，感受到散文“形散神不散”的特点和作者的“自由笔法”。

在此基础上，引入第二个任务——“给老物件定位展馆”。这虽是一篇以物为线索的散文，但绝不是一篇简单的托物言志、借物抒怀的散文，字里行间有亲情，有乡情，有历史，有文化，有情怀。

我创设了“定位展馆”的情境，学生要在“难忘亲恩”“乡村情缘”“历史沉淀”“家国情怀”四个主题展馆中进行选择。学生为自读课的主体，运用所学到的散文阅读方法进行合作讨论，逐一剖析。我只是通过“这些灯笼背后站着什么人？什么情？”这一主问题组织和引导学生品析灯笼背后人和事的相关语句，感受语言背后的深情和忧思，最终确定展馆。

这一教学环节，以读促悟，适时补充历史背景相关资料，让学生品悟作者的多元情感。

第三个任务是“推出展物创意门票”，目的是理解“灯笼”这一文化符号的深层隐喻，达成最后一个教学目标。《灯笼》的结尾在追慕古代名将之后，直抒胸臆，显现主旨，由一家一村延及天下，由一时一事延及历史，由个人延及社会，我在本环节引导学生聚焦于此，在此还原课堂情境。

“各位同学，展厅要推出以这张图片为主题的纪念门票，设计者想从文章最后两段挑出几句合适的文字做简单的文案。请大家一起参与！”

我请这同学来分享一下你的选择。

——你听，正萧萧斑马鸣也，我愿就是那灯笼下的马前卒。

这位同学选择了这句作为文案，他从“马前卒”这个词看出了作者要以民族英雄为榜样，为国家为民族奔赴疆场，报效国家的情感。那为何是“灯笼下”的马前卒呢？这个灯笼有什么特别的意蕴吗？我们不妨再回顾一下前文。“灯笼”作为线索，寄托了对亲人的思慕、承载了乡俗的温情和历史的沧桑，它已然成为一种符号和信仰。所以，作者追寻着“灯笼”这一形象表达以天下为己任、愿为保卫国家充当“马前卒”的誓愿和热情。

还有不同的文案选择吗？

——唉，壮，于今灯笼又不够了。应该数火把，数探海灯，数燎原的一把烈火！”

这位同学说这句话体现“星星之火，可以燎原”的气势。聚集火把可以燃成一把烈火；无数探照灯引路，也可开辟新的局面。