高中生物学科分层教学策略研究.pdfVIP

高中生物学科分层教学策略研究

作者：孙欣

来源：《中国教育技术装备》2020年第05期

摘要分层教学是当前高中教育非常流行的一种做法。从分层原则、教学设计、教学实

施、课后辅导、学生评价等诸多方面，分析探讨高中生物分层教学的策略。

关键词高中生物;分层教学;核心素养

中图分类号：G633.91文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2020）05-0069-03

前言1

分层教学符合不同层次、不同人格特点学生的认知规律，有利于提高教学效率和教育质

量。结合多年教学经验，并查阅了相关资料，笔者制定了以下关于分层教学的策略，以求教于

方家。

学生分层2

分层前，教师应对学情进行全面分析，要认真了解学生的学习成绩等综合状况，可以通过

观察、测试、问卷调查、交谈等多种方式进行。

分层时，教师应坚持如下原则。

一是根据学生的学习成绩，并不是性格特征。分层的根本出发点在于为每一位学生设计最

恰当、最科学的课程，以此来提高其成绩。每一层次的学生都要受到精心的对待与呵护，不能

有任何忽视后进生的想法和做法。

二是向学生讲明分层的益处和对学生成长的促进作用。引导学生真实、全面地认识与评价

自我，基于学生的判断，在教师的引导下确定每一位学生的层次。要做到不让低层次的学生感

到自卑，也不让高层次的学生骄傲自满。

三是分层应坚持自愿、民主的原则。对学生的选择，教师应予以充分尊重。有的学生虽然

生物成绩优异，但没有考虑将生物学科作为选考科目，这种情况教师不要勉强。还有些学生虽

然成绩暂时不理想，但是综合素质过硬，教师也要给予相应的机会。

四是层次不能固化，而应该根据学生成绩的变化适时流动。

本研究中将学生分为A、B、C三层：C层是基础型，为成绩暂时未达到理想状态的低层

学生;B层是成长型，学生有不错的基础，学习不吃力，能完成作业，但学习不够主动，缺乏

强劲的学习动力;A层是卓越型，学生基础、习惯好，对学习有浓厚的兴趣，学习态度积极主

动。

教学设计3

教学目标分层制定教学目标时，教师应清楚地认识到不同層次学生之间的差异，确保学

生“跳一跳能够到”，不得要求过高而打击其自信心，也不得过于简单而使其丧失兴趣，要真正

做到C层学生“饿不到”，B层学生“能吃饱”，A层学生“能吃好”。

要激发C层学生的学习兴趣，适当降低要求，使C层学生掌握基本知识、基本能力和解

决问题的基本方法，教学目标应该对应《普通高中生物学课程标准（2017年版）》核心素养

的二级水平。

对B层学生而言，不仅要对有关知识进行数量掌握，学会在特定情境中巧妙地运用知识，

而且应具有分析、总结与概括的能力，教学目标应该对应核心素养三级水平的标准。

对A层学生而言，难度应进一步增加，激发其创新思维与发散思维，可综合运用各种复

杂知识，并强化其运用能力，培养核心素质，教学目标应达到核心素养的四级标准。

在制定教学目标时，要遵循“下要保底，上不封顶”的原则，C层可以适度降低要求，但也

必须完成课程标准需要达到的最低要求;A层则要尽可能向更高的目标去培养。

教学内容分层在新课改下，教师要学会使用教材，根据实际情况，在广泛查阅资料的前

提下对教材内容进行适当增补和取舍。教师应深入研读课程标准，合理总结归纳教材内容，准

确找到不同层次学生可吸收的知识点。针对C层学生，教学内容应尽量包含基础性知识与技能;

针对B层学生，不仅要掌握基础性知识，还要重点解决学生不易懂、容易出错的问题，全力解

决教学重点和教学难点;对A层学生则不要拘泥于基础知识，因为他们通过自主学习就能掌握

基础知识。要寻找一个能激发学生兴趣、提高学生综合能力的点，借以提高其核心素养。笔者

在此建议，教学内容最好以学案的形式提前呈现给学生，以使不同学生提前做好不同层次的课

前准备。

教学4实施

在整个教学流程中，课堂最为关键，也是分层教学落到实处的重要场所。对于B、C层的

学生，要多引导、多指导、严要求;对A层的学生，则要多给他们自主思考的时间，多给他们

自主发挥的空间。

在新授课教学中，教师应加强同学生的互动，精心设计一系列有趣的问题诱发学生层层思

考。要鼓励C层学生回答问题，尤其是难度较小的问题，多给C层学生机会。难度适中的问

题倾向于B层学生，难度较大的问题可以由A层学生自主回答。在实际执行过程中不要太绝