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《反弹高度》教学反思

这些年每次讲课，都会尝试着去选一节原来没有讲过的课型，也算是尝试了

不少，但像这样的综合实践课，自己的确是一头雾水，不知道该怎么处理。既然

是要准备一节课，都要付出时间和精力，那就要让自己有更大的收获不是吗？告

诉师傅我要讲这节课时，师傅问我，有这节课吗，我怎么不知道？告诉组长我要

讲这节课时，组长笑了，这节课咋上，咱们要一起学习。哈哈，对于自己的迷之

自信，我也是醉了。但还是要感谢各位帮我备课的老师，不嫌我笨，一步步的指

点我！

后期的准备，把我折腾的不轻，真是“自己选的课，哭着也要上下去的感觉”

周三上课，直到周一晚上七点半，敖主任、王老师、詹老师在给我说课时，还提

出了我们现在换课是否还来得及的想法。真的太不顺利了，正式讲课前，试讲没

有成功过一次，周二晚上九点还在改教案和课件，还没有去讲课教室试过板书，

自己的情绪也是低落到谷底了。临上班前给老薛交代的遗言是：中午你就别给我

打电话了，讲完课我就要找个没人的教室哭去了。这几年一直关系要好的同事也

说我“从没见你在讲课前情绪这么低落过。”整个过程，真的太难了。因为课程

很发散，我根本不知道我们班孩子会说什么，答什么，既害怕他们说不出来，又

害怕他们语出惊人。

但自己真的是个傻大胆，反正年轻，不怕丢人，不管上课前再怎么心里没底，

再怎么紧张，只要走进那个教室，看到孩子们的笑脸，一开始讲课，我是从来不

知道紧张为何物的，傻乐呗，哈哈~

可能正是因为做好了最坏的打算吧，更轻松，反倒没了压力，整节课更自如，

在和同学们对话交流时，多了几分平时上课的自然随意。所以自己的感觉是：孩

子们配合的很好，我需要讲的东西都出来了。

讲完后，听到大家的反馈，才知道这节课展示的不错，我想这都要归功于我

们班孩子的表现，也终于明白了周老师最初的迷之自信是哪里来的，不就是因为

我有一群棒棒的孩子吗！

这两天一直在反复思考这节课，自我认为有几个精彩的地方，非常值得继续

深入研究反思。

课堂片段一：

小组讨论设计实验方案后进行汇报总结时，

A：我们组准备安排两个人来观察球的反弹高度。

师：你知道他们组为什么要安排两个人来观察反弹高度对应尺子上的数据

吗？

B：因为我们要测量两个球，一个人观察篮球的反弹高度，一个人观察乒乓

球的反弹高度。

师（再次追问A）：他理解的和你说的意思一样吗？

A：不一样，我说的两个人是指观察篮球反弹高度的应该有两个人，观察乒

乓球反弹高度的也应该有两个人。

师：那你来说说原因吧，为什么要两个人来观察呢？

A：因为我们讨论后认为，球的反弹高度非常不好看准确，因为它就留一

瞬间就落下来了，所以我们多安排一个人观察，这样子更准确。

A说完之后我再看B，她也非常认同的点头。这样通过孩子之间的交流，就

把实验中非常重要的“多几人观察”这个重点给讲清楚了。

片段二：

一个小组在实验活动过程中，首先选择了桌子的下落高度（60厘米），可

是他们发现太低了，数据很不好观察，但又找不到其它的标准，向我求助，我就

提醒他们多发现一下小组范围内可以利用的更高一点的标志。孩子们不一会就再

次向我反馈“老师，我们小组有人个子特别高，有人个子特别低，我们决定用我

们的身高标准，这样还可以一个对比试验。”然后他们选了最高的Z，身高

170cm一次下落高度；又选了身高最低的Y，身高140cm一次下落高度。

在后续讨论数据时，他们又对数据进行了分析，发现：篮球从170cm下落

时，反弹高度是下落高度的63%；从140cm下落时，反弹高度是下落高度的60%，

两次很接近，只是可能会存在测量的误差，所以他们得出结论，他们组的篮球反

弹高度大约是下落高度的60%左右。

看，是不是一组会观察，爱思考的同学。

片段三：

一个小组在完成本组的测量之后，发现小组范围内有一个柜子的上部有一小

段斜坡，于是他们引发思考，如果让球从这个斜坡上滚下去，会有什么不同呢？

关于他们的思考，课堂上周老师的第一反应就是：球如果从斜坡滚下去，这

点可能不符合实验任务中的“自由下落”，但是他们之间具体有什么关系，具体

该怎么给孩子们解释，我还真不太清楚，于是就说：今天时间比较紧张，你们可

先初步试一试，后续还想继续实验，可以等到课下，叫着周老师，我们一起来发

现其中的秘密。没想到，昨天这个小组的同学还真来找我借工具了，爱思