人教版八年级语文上册《芦花荡》说课稿人教版.docxVIP

人教版八年级语文上册《芦花荡》说课稿人教版

1.教材剖析：

《芦花荡》是人教版八年级语文上册第一单元第二课，这一单元所收录的5篇虽然体裁不同，但它们的内容却都是战争题材。无论是正义一方还是非正义一方，在你死我活的战斗中，真善美与假恶丑得到充分的表现。在单元中，题材的选取涉及中外，触碰近代与现代；人物有上至政治领袖、文豪作家，下有老妇人、老头子以及未成年的孩子，他们不仅仅是自己，而是代表了一类人在战争中的勇为、凄苦与对争议的宏扬、对和平的呼叫。《芦花荡》是现代著名作家孙犁的作品，以清新明丽的语言描写了在抗日战争期间的白洋淀上，一个抗日老英雄护送两个女孩子寻觅部队的故事。这个故事具有传奇色采，情节蜿蜒，引人入胜，是一篇激发学生爱国热情的。

2.课时安排：

《芦花荡》是一篇精读课文，我将教学时间安排为两个课时：第一课时从白洋淀优美的体面入手，引出抗日英雄的故事，引导学生自读课文，把握故事情节，识记重点词语。第二课时那末引导学生探索人物性格和人物刻划的方法，揣摩景物描写的作用。为了顺利完成两课时的教学任务，我根据八年级学生的知识构造，采取紧扣课文主题，通过设计主问题，创设发散思维的情境的策略，确定了本课的重点和难点。

本课的重点：

是准确把握“老头子”的人物形象，体味英雄故事的传奇色彩，并在赏析同时了解老头子是怎样刻划的。同时，揣摩文中景物描写的语言作用。

本课的难点：

理解他“过于自信和自尊”的性格特点，以及景物描写的作用。

1.已有知识和经历：

八年级的学生对小说已不目生，对小说的阅读已有了一定的认知分析能力。因此，先让学生通过小说三要素来整体感知课文内容，符合学生的认知规律，易于承受。

2.个性开展和群体提高

通过设计主问题“老头子是一个怎样的人”，调动学生发散思维，人人有话说。特别是关注那些平时不爱讲话的孩子，鼓励他们勤于思量，敢于发言。通过搭建展示交流的平台，让那些阅读书评较好的同学参预到互评环节中，促其养成敢于争鸣，勇于创新的学习态度。让各类学生都能有所收获与提升。

知识和能力目标：1.理清思路，把握故事情节。2.把握老头子人物形象，学习人物描写的方法。3.揣摩景物描写的语言。

(知识和能力目标确定的依据：教材的知识构建特点与新课程标准的要求)

过程和方法目标为：在教师的恰当引导下，通过自主、合作、探索的`方式分析人物形象，让语文课具有开放性。

(过程和方法目标确实定依据：新课标要求要求关注学生的个体差异和不同的学习要求，表达学生的主体性)

情感态度价值观目标是：感受“老头子”的英雄色采，培养保卫民族的情感。

(情感态度价值观目标确定的依据：新课标“欣赏文学作品能有自己的情感体验，初步领略作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。)

为了圆满完成设定的教学目标，我遵循知识传授予能力开展相结合，形象感知与逻辑思维相结合，以及以学生为主体教师为主导的双主原那末确定出本课的教学方法：

1.创设情境：多媒体教学辅助，通过多媒体展示白洋淀优美的体面，有助于课堂教学的顺利开篇，增强生活的体验。

2.引导点拨法，《语文课程标准》指出：学生是学习和开展的主体，语文教学必须根据学生的身心开展和语文学习的特点，关注学生主体差异和不同学习的需要，保护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生主动意识和进取精神。因此，让学生自读自悟，获取知识，发现问题，解决问题。体悟感情，从而真正成为学习主人。课文浅显易懂，且故事性强，能吸引学生的阅读兴趣，让学生带着我设计的“老头是怎样的人”阅读课文，运用批注法，充分发挥他们的学习主动性，我赋予适当的点拨，有利于学生把握学习方向，读出个性化的自己。

3.对话教学法。新课标指出，语文教学应在师生平等对话的过程中发展，巴西教育家保罗认为，教育即对话，对话是一种创造性活动。这不是师生间简单的问答，而是思想的交流，我采用师生对话的方式，对主人公“过于自信和自尊”这一性格发展深入挖掘。

自主探索，对话交流，这样的学习方法可以培养学生独立自主的学习能力，促进学生之间的交流，比拟和补充，激发并牵引根抵较差的学生，从而到达一同参预共同进步的目的。而且有效的开辟学生的潜能，力求使学生能在原有的根抵上得到开展。

1.教具准备：多媒体辅助教学

2.教学流程

我设计了创设情景，导入新课；检查预习，整体感知；自主探究，互评人物；深入挖掘，品读景物；联系生活，布置作业这六个环节。

第一课时

环节一：创设情景，导入新课

我通过多媒体展示白洋淀优美的自然体面，让学生切实感受到课文中所描写的环境，进而导入新课。我的导入是这样设计的：白洋淀水波荡荡，春季青芦吐翠，夏季红莲出水，秋天苇泛金光，冬季水似碧玉。然而在上个世纪30