第五单元（作业设计）-统编版语文六年级下册.docx

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六年级下册语文第五单元作业设计

作业涉及教科书版本：部编版语文年级及册次：六年级下

作业涉及单元、章节（或主题、任务）：五单元文言文二则《学弈》

作业设计团队教师姓名（不超过5个）：

单元、章节（或主题、任务）整体性作业设计思路说明（500字以内）

《学弈》通过弈秋教两个学习态度不同的人下棋，其学习效果也截然不同的故事，说明了学习需要认真专注的科学精神。学习这篇文言文首先要正确流利地朗读课文，学会正确断句，其次要求学生会写“援”

“俱”“弗”三个生字，并可以正确区分“援”“俱”的形近字。最后通过反复诵读，借助注释或工具书读懂每句话的意思，引导学生体会学习必须专心致志的道理，直至能够背诵。整个作业设计围绕字、词、句由浅入深层层引导孩子掌握基础知识，激发学生学习文言文的兴趣。

使用时段

作业内容

作业设计

设计

意图

使用者

预计时长

实施建议

课前

基础性作业

搜集资料填空：

孟子，名,鲁国邹人，战国时、是继孔子以后的儒学大师，后被尊为“”与孔子合称为“”。

介绍孟子，引

入课题。

2

分

钟

场景应用：

路径实施：

发展性作业

给画横线的字选择正确读音

(l)一心以为(wéiwèi)有鸿鹄(hàohú)将至,思援弓缴(zhuó

jiǎo)而射之。

(2)为(wèiwéi)是其智韦若与(yǔyú)。

让学生读通、读顺的基础上读准字

音。

2

分

钟

场景应用：

路径实施：

课中

基础性作业

下列句子中朗读停顿有误的一项是

()

A使/弈/秋海/二人奕

B为是/其智弗若与?

提升诵读古文

的能力

2

分

钟

场景应用：

路径实施：

发展性作业

将句中“之”的意思填入括号：

1.一人虽听之()

2.通国之善率者也()

3.思援弓缴而射之()

4.虽与之俱学弗若之矣()

让学生学会古文中“一字多义”，

的现象

5

分

钟

场景应用：

路径实施：

课后

基础性作业

联系上下文解释下列句子意思：

弈秋,通国之善弈者也。

思援弓缴而射之。

让学生走进文

本，加深对课文的理

解。

3

分

钟

场景应用：

路径实施：

发展性作业

按要求搜集四字词语：

意思与“专心致志”相近的四字词语

让学生

联系生

活实际

感悟寓意。

3

分

钟

场景应用：

路径实施：

作业涉及教科书版本：部编版语文年级及册次：六年级下

作业涉及单元、章节（或主题、任务）：五单元文言文二则《两小儿辩日》

作业设计团队教师姓名（不超过5个）：

单元、章节（或主题、任务）整体性作业设计思路说明（500字以内）

《两小儿辩日》写两个小孩争论太阳什么时候离人近的问题，连孔子都不能判断，感受两小儿勇于探索的精神及孔子实事求是的科学态度。本篇文言文要引导学生借助注释揣摩字词的含义，从而理清两小儿的辩论观点和依据，体会学习必须专心致志的道理，感受大胆质疑、实事求是的精神。整个作业设计包括了搜集孔子名言、段句、区分形近字，理解词句意思，分析两小儿观点及依据，满足不同学生的认知水平，有效的完成了本课的教学任务。

使用时段

作业内容

作业设计

设计

意图

使用者

预计时长

实施建议

课前

基础性作业

一、辨字组词：

辨（）辫()

辩（）瓣()

区别几个形近

字

2

分

钟

场景应用：

路径实施：

发展性作

业

二、背诵我们学过的孔子的名言警

句。

了解孔

子名言

4

分

钟

场景应用：

路径实施：

课中

基础性作业

给画横线的字选择正确读音：

1.此不为(wéiwèi)近者热而远者凉乎？

2.孰(súshú)为(wéiwèi）汝多知(zhīzhì)乎?

让学生在读通读顺基础上掌

握字音

2

分

钟

场景应用：

路径实施：

发展性作业

用/给下列句子断句：

1.孔子东游，见两小儿辩斗，问其

故。

2.我以日始出时去人近，而日中时

远也。

3.孰为汝多知乎?

4.日初出大如车盖，及日中则如盘

盂。

提升诵

读古文

能力

3

分

钟

场景应用：

路径实施：

课后

基础性作业

联系上下文，写出下列画横线的字词的意思。

1.两小儿辩斗()

2.我以日始出时去人近( )

3.及其日中如探汤( )()

4.孔子不能决也()

结合注释理解

文言文

4

分

钟

场景应用：

路径实施：

发展性作业

两个小孩的观点分别是什么？他们

是怎样说明自己的观点的？

体会文

章是怎

样用具

体事例

说明观

点