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基于深度学习的高中英语阅读教学

【摘?要】英语阅读是高中英语教学的重要内容，也是高中学生提升英语素养的主要方式。深度学习能促进阅读的深度发展，能促进学生能力的转换，能更快地提升他们的综合素养。高中阅读之于深度学习就是让学生开展基于理解的阅读和基于意义的阅读。一般来说，学生在基于意义和理解上的阅读，就是先要感知作者的思维模式，继而学会阅读同类主题的文章，最后以类似的思维模式表达自己的观念。教学中，教师将深度学习与高中英语阅读教学相融合，能更好地凸显学生的主体地位，提升他们的思维品质，促进阅读能力的跨越式发展。

【关键词】高中英语;阅读教学;深度学习

教师要将高中学生开展阅读的过程变成他们深度学习的过程，因为他们需要深度加工阅读文本，并将深度理解的词汇、句式、主题、思想等进行迁移应用，最终实现深层次的学习体验。这个深度阅读的过程也是学生充分自主学习的过程，充分展示自己高阶思维的过程。一般来说，深度学习之于高中阅读，就需要教师建构更多活动让学生多维度体验，给他们创设联想的情境，任由他们迁移、创造与评判。但是当前的高中阅读教学还没能更多地指向深度学习，具体体现在以下三个方面：首先，教师更多地培养学生的识记能力，更关注他们单词、短语、段落的默写与背诵情况，而忽略对他们思维的培养;其次，教师的教学方式以讲解为主，学生以记录为主，对学生思维的启发不够;最后，教师对文本的挑战与运用不够，学生的创新与迁移能力没能获得更多的体验。基于学生阅读素养提升的需要，也基于学生终身发展的需要，阅读与深度学习的融合必然是当务之急。

一、激发学生内部阅读动机，促进思维迸发

当前的高中阅读更多的是教师布置任务，学生被动地完成相应的问题。换言之阅读变成学生被动的学习任务之一，而不是他们主动开展的学习内容。其实对深度学习而言，教师要有效激发学生的内部阅读动机，进而在激发他们阅读兴趣的同时，引发他们思维的参与。要开展深度阅读，既需要外在的动机，也需要内在的动机。比如在每次的考试中，学生对文本中的细节、语法和词汇等表层信息的关注，就是为了满足外在需求而完成的具体阅读任务，这个就是外部动机。如果不需要教师的强迫，学生自愿进行不同文本的阅读，不但饶有兴趣，同时还持续地将阅读的注意力放在对文本的主题、情感、逻辑的探究，这就是内在动机。激发学生的内在动机是教师引导学生进行深度学习的先决条件。教师可通过创设适切的情境激发学生内在的阅读动机。

以牛津译林版高中英语必修一M1U4Lookinggood，feelinggood为例，教师在上课之前先是呈现学生生活中常见的一些人的视频，有教师、医生、护士、营业员等。这些人的身材各不相同，高、矮、胖、瘦不一而足。随着视频的深入，学生看到教师对这些人的采访。视频中教师问这些人一个问题，你对自己的身材满意吗，当然教师对能听懂英语的采访者说的是这句“Areyousatisfiedwithyourfigure？”几乎所有的人都回答不满意。同时还几乎异口同声地说，要减肥。学生看完视频之后，教师让他们对这样的现象表达自己的观点。有学生说，Peoplehaveaestheticproblems.Arethinpeoplereallygood-looking？这个学生从日常的现象想到了人们在审美上存在的问题。又有学生说，Don’tdamageourhealthjustforlookinggood.Itisnotworthit.Weshouldn’tbeembarrassed?aboutourweight.这个学生从视频中想到了人们在价值观上存在的问题。进而教师问，文本中是怎样说的，作者是不是表达了跟刚才的同学一样的观点。学生就产生了很大的阅读兴趣，想比较其中的异同，阅读就变成主动的行动。

从这个过程中可以看出来，教师通过情境的展示，再利用情境设置问题，调动学生的兴趣，激发他们阅读的愿望，从内部引发他们阅读的动机。因此，在教学过程中教师要推进深度学习就需要关注学生的情感，激发他们的兴趣，从内部去影响他们。

二、设定阅读目标，追求阅读结果多维化

当前的高中阅读基本还是追求分数的阅读，学生将阅读能力的高低直接与分数联系起来。这样的状况就让他们养成这样的习惯，拿到一篇阅读材料就直接读起来，读完之后再完成后面的习题;习题做完，稍作分析就转战另外一篇阅读材料。其实这样的阅读是盲目的，是浪费时间的，对能力的提升也是有限的，同样也不利于深度学习的开展。如果阅读文本太难，不但读不懂，还容易挫伤学生的积极性;如果阅读过于简单，学生所获甚少，就需要逐步提升难度，否则不利于他们的发展。因此，在开展阅读之前，教师要先选择适合学生阅读的材料，最好要有一定的针对性与层次性。选择好之后，教师要對阅读材料的难度进行客