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教学目标在小学语文课堂中的落实

【摘?要】全面提升学生的学科核心素养，学生才能掌握学习的能力，从而能够迁移知识，提升运用知识解决问题的能力。学科核心素養的提升依赖于课堂，有效的教学目标能使学生在课堂中全面提升核心素养。本文以核心素养下的教学目标概述为理论依据，分析了小学语文课堂设立教学目标的现状，并为教学目标的确立效用发挥提出有效策略。

【关键词】核心素养;教学目标;语文课堂

核心素养视野下，教学目标的有效完成能推动高效课堂的发展，全面提升学生的学习能力。只有教学目标的核心理论和学科教学过程的有效融合，才能使学生在语文课堂上提升学科核心素养能力。而随着课改的不断推进，在核心素养教学的视野下，语文教学目标的完成对教学有重大意义。

一、语文教学目标的制订依据

（一）全面提升学生学科核心素养

全面提升学生学科核心素养是当前教育形势下，制订语文教学目标的核心依据。具体来说，要以语文素养为核心理念，三维目标为原则，全面提升学生的学科能力，使学生真正掌握学习的能力，并以此突出语文课程总目标的实践特点，与当前注重学生终身发展的核心教育理念相呼应。

（二）依据课程标准制订

语文的教学目标不是仅仅根据课程内容或者教师个人意愿就能完成制订的，要以课程标准的具体要求为制订依据。课程标准是综合考虑了小学生各学段的学习情况及身心发展特点之后制订的大方向的教学目标，所以教师在制订教学目标时，一定要在理解课程标准基本理念的基础上去制订，制订的时候要综合考虑多方面的因素。例如，学生的身心发展特点、学生的实际学习情况、编者的编排意图等，教学目标清晰，教学过程才能紧紧围绕教学目标展开，这样才能发挥教学目标在小学语文课堂中的确立效用，才能推动学生和教师的共同发展。

二、小学语文课堂教学目标设立现状

（一）语文教学目标设立不真实

语文教学目标要达到的效果应该是使学生在学习的过程中达到“实”的状态，完全掌握知识技能。但在实际制订教学目标的过程中，存在很多“虚假现象”，这包括教学目标操作性不强或者只是为了存在而存在。比如，让学生在研读课文的过程中，增强热爱生活的情趣，懂得在生活中帮助他人，借助例文的学习，拓宽学生的语文阅读知识面，积累更加丰富的写作素材等目标。这些目标范围太过宽泛，可以将其看作学段目标或学期、学年总目标，也可以视为教育目的，都毫无违和感。这些教学目标在实际教学过程中是很难操作甚至无法操作的，这违背了核心素养视野下的核心教育理念。

（二）教学目标设计形式化

教学目标首次出现就是在教案中。教案应是教师的提前备课，是对课堂过程的预设，这应该是在精心备课的情况下完成的。但是，很多教师在书写教案时，并没有过多参考课程标准，只以自己对课程内容的理解，结合语文的三维目标制订教学目标，这样的教学目标范围极广，可操作性不强。因此，到了实际授课中，又会根据课件的改动，重新制订符合本课内容的教学目标，在制订时只考虑本课的内容，忽视了三维目标的全面性。当教学目标设计过于形式化，只是为了有这一过程而存在时，这样的教学目标是无法在课堂中发挥作用的。

（三）语文教学目标表述方向错误

教学目标是针对一节课制订的完整的目标，所以在教学目标中要体现出教师教学活动的基本方向以及学生能够达到的学习情况。课程标准要求，学生是教学活动的主体，教师在制订教学目标时，应从学生的角度去思索问题，以学生现有的知识水平为参考进行设计。但是很多教师在教学目标的表述方向上存在误区，经常是站在自己的角度制订教学目标，这样的教学目标就变成教师个人的教学行为方向。

（四）语文教学内容与教学目标存在出入

上文已经提到，很多教师在设立教学目标时往往流于形式化与表面化，这就容易导致教师实际的授课内容与备课时制订的教学目标存在出入。因为教学过程、实际授课内容都应是紧紧围绕备课时制订的目标展开的，但是很多教师制订教学目标是一回事，上课却又是另一回事，上课时会将注意力放在本课内容上，以本节课文的重难点为主，视野范围比较狭窄。核心素养视野下制订的教学目标，应该是不仅能完成本节课的重难点，还能做到对知识的有效拓展，升华语文教学内涵。

三、教学目标在小学语文课堂中的落实

（一）教学目标制订要符合基本概念

从特点上来说，教学目标有极强的预期性，预期性特点有助于教师在制订教学目标时规范语文教学内容的方向性，明确教学目的，避免无效教学与无意义的生成教学。根据预期性特点设立教学目标要遵循层层递进、计划明确且有组织等原则，这样才可保证教学目标有效落实，以达到全面提升学生学科核心素养的育人目标。教学目标在设立时要依据学制的不同、学段的不同、具体的课程标准内容、不同年级的学习计划、每学期的教学计划以及每节课的教学内容计划等，让这些方面均有所体现，这就是教学目标的预期性特点。不仅如此，还要及时对教学目标进行反馈与评价，促进学生发展，保证教学目标的有