初中语文 七年级上册4《天净沙_秋思》教学设计.docx

初中语文七年级《天净沙?秋思》教学设计

【学情文本定位】

古典诗文以其超常而不俗的想象，新奇而巧妙的构思，启迪着，开拓着人们的思维，它对青年学生的语言文字水平有着不可代替的作用。正确地引导学生多读一些诗文佳作，可以使学生得到多方面的训练。这首小令选自“部编本”语文教科书七年级上册第一单元第四课《古代诗歌四首》,是在学生已掌握了”古风”和”近体诗”两种诗歌体裁的基础上所要学习的内容,它是元曲中的经典之作,为学生领会和学习情景交融、借景抒情的表现手法提供了极具典型性和代表性的课例。

这首元曲被誉为“秋思之祖”，语言精练，全曲仅二十八个字，不夸张，也不用典故，纯用白描手法勾勒出一幅生动的图景，写景没有一处提到作者的思想感情，却无处不在抒发着作者的思想感情。

七年级的学生虽然是初次接触元曲小令，但这首小令比较简单，以学生已有的知识结构和认知水平，完全可以读懂。七年级的学生正处于发展独立思维的重要阶段，他们的主动性和求知欲都已大大提高，不再喜欢被动地接受知识，已初步具有自主、合作、探究学习的能力，同时，通过以往的学习，他们容易从朗读中获得学习诗文的喜悦感与成就感。这首小令在朗读、背诵中渗透音乐美，在意境中渗透绘画美，引导学生动脑又动笔，激发学生创造性思维，使在审美享受中，潜移默化，启迪艺术灵感。

基于此，老师尽量少讲，通过诵读和更多的活动，让学生自己体会理解。但是七年期学生对于情景交融、借景抒情的古诗文写作手法的掌握还不到位，不能很好体会诗人情感，那么在这个过程中就需要教师的引导。

【设计理念】

新课程教学中的指导思想是把“学习的主动权交给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。以诵读为基础，多渠道引导学生品味写景语言，培养学生自主阅读、感悟诗情之能力。要指导学生读出节奏，读出韵律，读出轻重缓急，读出诗文情感，读出自己的阅读体验，与作者、与文本产生情感共鸣。古典诗文是我国历代诗人词家经过千锤百炼出来的完美的艺术精品。马致远的《天净沙·秋思》这首散曲中的小令更是堪称艺术成就很高之佳作。这首散曲描写景物意境优美，语言凝练，流畅自然，是一首需要反复吟咏、细细品味的佳作。全文仅5句，28字，纯用白描勾勒景物，但却做到了简约与深细相依，静景与动景相映，景色与情思相融。教学中为避免空洞、枯燥的讲解，宜采用多种形式结合的教学方式：通过让学生诵读、配画、改写等形式来学习课文，让学生在读、画、说、写中受到熏陶，培养能力。

【目标定位】

根据学生情况、文本特点和单元目标，结合新课程理念，制定如下教学目标：

1.有感情的朗诵、背诵这首小令，以朗读为基础，把握抒情方式，体会寓情于景的写法。

2.通过阅读，品味语言，领会小令所描写的意象和表达的思想感情。

3.知人论世，感受其中饱含的游子思乡之情及其普遍的意义。

【教学环节】

一、概述文体，激趣导课

1.设疑激趣，导入课题

同学们，今天我们来学习一位元代作家写的诗歌《天净沙·秋思》。同学们，我刚才的话有没有说错？对，这是一首元曲，“天净沙”是曲牌名，“秋思”是题目。

2.介绍文体，拓宽视野

在中国文学的历史长河中，唐代以诗歌闻名，代表作品如李白的《蜀道难》、杜甫的《春望》；宋代则以词著称，代表作品如苏轼的《水调歌头·明月几时有》、李清照的《如梦令》；元代的文学主体是元曲，元曲与宋词及唐诗有着相同的文学地位。元曲的代表作品如张养浩的《山坡羊·潼关怀古》、马致远的《天净沙·秋思》。

二、初读文本，感知小令

1.教师范读，学生初读，划出节奏。明确：读出节奏。前几句是222停顿，最后一句是312停顿。

枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。

夕阳/西下，断肠人/在/天涯。

2.自由朗读，读通读顺，读出韵律，注意重音。

明：“鸦”、“家”、“马”、“下”、“涯”以“a”押韵，和谐动听。注意语调的轻重，重读：“断”“在”。

三、解读小令，整体感知

1.学生齐读，揣摩节奏和感情。

明确：注意声音的高低，总体是低沉的；注意语速的快慢，总体是缓慢的。一首曲调低沉的词曲易引发人的思绪。前三句是典型的整句排列，结构相同、字数相等、句式工整，要读出一气呵成、淋漓痛快的酣畅美和明快的节奏感。最后一句是散句，要读得曲折跌宕，读出落拓无助的生存境遇。这首小令给人的感觉是：悲凉、凄凉、忧伤。

2.曲中前三句共描写了几种景物，情调氛围有何异同？在文中有何作用？

明确：共写了９种景物，即藤、树、鸦、桥、水、家、道、风、马九种景物，一字一句，一字一景，凝练而不简陋，再冠以枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦等鲜明的修饰语，一幅意境苍凉的深秋晚景图就勾勒出来，言简意丰。

第一句是萧瑟秋景，黯然凄凉的气氛，衬托旅人内心的悲哀。