中小幼名苑学前教育集团名苑幼儿园(河滨幼儿园)-朱萍-三一一：基于园本课程下小班审定主题活动目标重构.docx

0

0

立项级别

区级小课题

立项编号

2021QYX203

三一一：

基于园本课程下小班审定主题活动目标重构的策略研究

成果报告

2022年3月

PAGE

PAGE1

目录

一、问题的提出 3

（一）主题前审议中教师重构主题目标能力的现状分析 3

1.忠实挪用原教材目标 3

2.简单的拼凑和叠加目标 4

3.目标的重构较随意、盲目 4

（二）主题活动目标重构的意义 4

助力教师理解主题的内涵 4

培养幼儿学会思考的意识 4

提升教师重构目标的能力 4

二、研究设计 4

（一）概念界定 4

三一一 5

（二）研究目标 5

提升教师探索新策略的能力 5

有效推动幼儿参与课程的发展，提升幼儿认知水平 5

（三）研究内容 5

三析策略 5

一选策略 6

一重组策略 7

（四）研究路径 7

三、实践操作 7

（一）支持策略的研究 7

三析策略 7

（1）析主题原目标 8

（2）析幼儿原认知 9

（3）析《指南》原指引 10

2.一选策略 11

择选园本理念 11

3.一重组策略 11

四、研究成效 12

（一）幼儿的转变 13

表征能力 13

语言表达能力提升 13

绘画表达能力提升 13

记录单能力提升 13

学习能力发展了 13

深度学习的能力提升 13

学习品质提升 13

（二）教师的转变 13

主题重构的能力提升 13

主题实施更贴近幼儿 13

参考文献 13

三一一：基于园本课程下小班审定主题活动目标重构的策略研究

【摘要】

本研究以实施“三一一”的方式，重构小班主题活动目标，解决教师在班级主题审议中对主题目标重构所遇到的困难和瓶颈。通过析原主题目标、析幼儿原认知、析《指南》原经验，择选园本理念，重组目标几个步骤层层递进，帮助教师理解原主题目标内涵，发现幼儿的经验及需求，激发幼儿拓展原认知经验，共同推动课程的发展。教师通过圈出关键词、儿童访谈方式、优化调整目标等支持策略，重构主题活动目标。对小班主题活动目标实施进行记录、访谈、优化，以有效的方式重构主题目标。在这一过程中，提升幼儿认知水平，培养幼儿会思考、会提问的能力，同时教师在主题开展过程中的教育策略也发生了转变。

【关键词】：三一一；目标重构

问题提出

基于园本课程的主题审议是当下幼儿园正在进行的重点工作之一，其中主题活动目标的重构更是尤为重要的，它能够在制定主题内容中作为指引方向，也能够在主题行进和结束反思等地方作为评价的参考依据。但近年来，教师尝试基于园本课程重构主题内容，却依然不知道应该如何基于园本课程重构主题目标。因此，尝试在主题目标重构中运用三一一策略，使重构后的主题目标更贴合本班幼儿的需求。

（一）主题前审议中教师重构主题目标能力的现状分析

在前审议的小教研中，每当请各班老师说一下重构后的主题目标时，有的老师表示不知道重构目标是什么，不会提炼重构目标；有的老师直接挪用原教材当中的主题目标；有的老师从主题活动中找几个目标进行简单串联等等。这个问题是当下急需解决的，但由于各种原因，虽然每次都进行教研，但教研结束后，老师们依旧不知道应该怎样去重构主题目标。

1.忠实挪用原教材目标

在日常的主题审议过程中，有的教师不知道应该如何去重构主题活动的目标，于是就直接把原教材上的主题目标直接挪用到重构主题后。在这个过程当中，教师忽视了重构主题目标在这个重构主题中起着方向指引的作用，同时没有细细思考原主题的目标是否适用于重构后的主题活动。

2.简单的拼凑和叠加目标

教师在重构主题活动目标时，会把一些主题教学活动目标中的关键词拿来进行简单的拼凑和叠加，形成新的主题目标。这里看似老师有对活动进行了分析和梳理，但从整个主题来看，这些目标更多指向的是主题当中的某一个小主题或者某一个教学活动，并不适用于整个主题活动。

3.目标的重构较随意、盲目

在重构主题目标时，教师盲目的追随幼儿的兴趣点制定主题目标，没有深入思考幼儿这些兴趣点是否都值得放在主题活动中，教师应对兴趣点进行梳理、删减，从这么多的兴趣点中选择适合小班幼儿年龄段的、有价值的兴趣点进行深入的探究，而不是幼儿说什么，教师就做什么。

（二）主题活动目标重构的意义

1.助力教师理解主题的内涵

主题活动是幼儿园课程当中常见的课程模式，教师通常会根据教材内的主题与季节、幼儿兴趣等方面相结合选取主题活动。但选取出来的主题活动目标可能对于本班幼儿来说能力水平早已到达或能力水平与目标相差甚远，因此将主题活动进行重构之后，我们会发现重构后的主题目标更加贴合本班幼儿的能力水平。

2.培养幼儿学会思考的意识

幼儿在主题开展中会产生很多的疑问以及思考，这时需要教师及时捕捉到幼儿的这些问题