小学课件：基于度量视角 体悟小数意义——三年级数学第七单元小数的初步认识单元作业设计.ppt

基于度量视角体悟小数意义

——三年级数学第七单元小数的初步认识单元作业设计

富春八小夏杭英

2023年8月16日

阅读专著，聆听报告（马海燕）

单元作业设计的构想

一、单元整体解读：度量视角下整体解读“小数的认识”

二、前测诊断学情：学生对小数的理解仅限于生活经验

目录

CONTENTS

三、单元作业设计理念：指向学生的学科核心素养发展

四、单元作业目标定位：度量视角下认识小数

五、单元作业具体设计：度量视角下小数的初步认识

六、单元作业实施反思：单元视角下整体设计作业的思考

1

单元整体解读：度量视角下整体解读“小数的认识”

（一）基于习题类别梳理教材单元习题

类别/课时

1小数的认识

2比大小

3小数加减法

4解决问题

诊断·评价

你还在哪里见过小数？写一写

任务·活动

身高1米3分米，只用“米”作单位怎样表示

跳高成绩排名次：小数比大小

购物任务：小数加减法

购物任务：解决问题

巩固·提升

P85做一做

P87练习1、2、3

P86做一做

P88练习5、6

P91练习1、2、3

P90做一做

P92练习6、7

拓展·习题

P88练习4

P88练习7

P91练习4、5

P93练习8、9、10

实践·习题

无

2

前测诊断学情：学生对小数的理解仅限于生活经验

基于访谈，学生对小数的意义理解仅限于生活经验

基于笔测，画图表征小数具有一定挑战性

3

单元作业设计理念：指向学生的学科核心素养发展

结合学生生活中比较熟悉的现实情境，能够较快激活学生的生活经验，促进学生知识的理解，便于知识的生活化应用。

一指作业设计尽可能综合多个单元或多个学科的知识，二指作业能够解决许多综合性、较复杂的问题。

开放性指学生完成作业的过程不确定，完成作业的成果也不唯一。

设计的作业能够尽可能的包含更多知识点，且具有一定的完整性。

一般指实践作业，跨时一周甚至更长时间，学生要通过实践探索以后才能完成作业。

1.情境性。

2.综合性。

3.开放性。

4.结构性。

5.长周期性。

4

单元作业目标定位：度量视角下认识小数

1.能结合现实情境读写小数，理解测量中产生了小数；能用小数正确表示图或数轴；能结合情境描述小数的意义；能比较简单的小数的大小。

2.能正确进行一位小数加减法的运算，能结合生活经验作出正确的判断，能解决简单的现实问题。

3.能通过完成作业进行自主学习，形成数感、符号意识，发展运算能力和推理能力。

5

单元作业具体设计：度量视角下小数的初步认识

（一）诊断型练习：小数意义的表征水平诊断与分析

（二）任务型练习：度量情境中体悟小数的意义

任务一：给动物们测量身高，读写小数。

任务二：画图表示0.1米有多高？

任务三：除了0.1以外，任意选择一个小数，画图表示它的大小。

（三）应用型练习：小数的赋值意义体悟

【布置时机】三个任务完成后

（四）拓展型练习：沟通数系后的灵活应用

（五）实践型作业：测量视角下的生活实践

6

单元作业实施反思：单元视角下整体设计作业的思考

1.诊断型作业：聚焦新知重点，分析思维层次。

2.任务型作业：注重显性表征，促进水平进阶。

3.拓展型作业：巧延课本习题，助力知识迁移。

4.实践型作业：设计长程实践，激发思维创新。

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