乡村幼儿教师“归乡”：逻辑意蕴、现实困境、路径探索.pdf

第36卷第1期重庆第二师范学院学报.Vol.36No.1

2023年1月JournalofChongqingUniversityofEducationJanuary,2023

乡村幼儿教师“归乡：OSID

逻辑意蕴、现实困境、路径探索

胡福贞，钟雪

（西南大学教育学部，重庆400067）

摘要：以乡土文化为中介的本土化回归，是当前乡村幼儿教师队伍建设的应然之举。经探析，提出乡村振兴

以乡村教育振兴为共生式发展、乡村教育振兴以乡村学前教育振兴为原点支撑、乡村学前教育振兴以乡村幼儿教

师“归乡为依托的乡村幼儿教师回归乡土逻辑意蕴。针对当前乡村幼儿教师“归乡仍面临观念维度上乡土文化

附庸思维下的“向城性、课程维度上乡土知识匮乏状态下的“单一性、行为维度上功利主义取向诱导下的“离土

性的困境，提出乡村振兴背景下乡村幼儿教师回归乡土的发展路径：乡土观念方面，文化自信下城乡二元对立观

念的转变；乡土课程方面，地方知识中乡土课程资源的开发与转化；乡土情怀方面，乡土文化里乡村幼儿教师情怀

的彰显。

关键词：乡村振兴；乡土文化；乡村学前教育；幼儿教师；回归乡土

中图分类号:G610文献标识码:A文章编号：1008-6390（2023）01-0081-06

乡村振兴首要的和最根本的问题是要实现“以师亦步亦趋。轻视甚至忽视乡土文化、缺乏乡土情

农民为中心”的乡村传统文化振兴，因为“文化自信感和乡土知识的乡村教师成了“住在乡下的城里

是更基本、更深层、更持久的力量”⑷。我国悠久的人,住在城里的乡下人”，逐渐沦为了乡村社会的

农业发展历史孕育出独特多姿的农耕文化，并为我“他者”和城市社会的“边缘人”。有着“离土”和

国传统文化提供源头活水,乡土性的传统文化由此“向城”观念的乡村教师再进一步影响到乡村儿童

产生。通过教育对乡村民众进行文化观念方面的引的乡土观念，“好好读书，走出农村，去大城市”的离

领,使其对自身所处的乡村场域中乡土文化价值、乡乡观念几乎成了乡村师生的共同愿景，致使乡村振

村生活方式和自然风光环境产生强烈认同和自信,兴战略任务缺乏本土人才。

进而在主观层面产生投身乡村建设的内生动力，以随着2015年国务院发布《关于打赢脱贫攻坚战

此缓解城市化进程中乡村地区人才流失、空巢化加的决定》、2017年党的十九大提出实施乡村振兴战

剧的现实困境。而这一过程需在乡村新生代即乡村略及2021年中共中央国务院发布《关于全面推进乡

儿童初受教育之时，由本土化的“归乡”教师进行有村振兴加快农业农村现代化的意见》，乡村振兴战

效引导。略一宜在社会各界的高度关注下如火如荼地进行

城乡二元结构的基调导致城乡教师专业发展存着。以中国知网（CNKI）数据库中核心期刊论文作

在着极大的趋同性，对乡土文化的忽视更是导致乡为主要数据来源，高频关键词表明目前关于乡村振

村教师受“向城”观念影响并产生“离土”行为。我兴的研究热点集中在乡村经济和教育两大领域。在

国乡村教育改革历程虽已百年有余，但长期以来始乡村教育研究领域,“乡村教师”“乡村教育振兴”及

终与城市教育共同构成了我国的教育样态中对比