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2023.02▲课程·教学理论与方法

SOLO分类理论：统编教材习作评价变革的实践路径

孙锦煜

摘要

小学习作评价在使用统编教材后面临新的转型，这种转型促进着习作教学的变革。目前习作评价存在标准失当、指标模糊、

分级混乱、表达笼统等问题，原因在于教师对统编教材的陌生、习作评价重要性的忽视、学生习作真实水平及发展潜力的不了解。

SOLO分类理论可以突破当前习作评价的困境，助力教师的习作教学，提升学生的习作能力。

［关键词］SOLO分类理论习作评价统编教材

小学统编语文教材讲究编排的整体程，促进发展”。以SOLO分类理念可以轻而易举地找到自己文章所处的层

性，从课后小练笔到普通的单元习作，从为依托，教师可以对不同学段、不同次，知道自己的优点和不足，明确自己

单独的习作单元到不同年级的同类型习体裁的写作知识点予以分解细化，在努力和发展的方向。对教师来说，写作

作，它们紧密相关、螺旋上升。基于此，习此基础上制定出不同类别的发展性评评价指标也可以帮助教师掌握学生的原

作评价更应该多维、分类、分层。SOLO价指标，使学生能根据有建设性和可本水平，并根据学生反馈情况不断调整

分类理论是一种从学生学习成果的质量操作性的写作评价优化习作，从而切控制自己的教学。

判断学生的知识理解程度、思维能力的实提高学生写作水平。而基于SOLO（三）源于对改变习作评价低效

质性评价方法，将思维理解水平分为前分类理论的习作评价能关注各类习作现状的迫切需求

结构、单点结构、多点结构、关联结构的内在特质，定位学生习作的真实水目前对作文教学改革的关注较

以及抽象扩展结构水平。SOLO是英文平，指明学生习作的提升路径，符合多，但对写作评价的重视不够，日常

“StructureoftheObservedLearning课程改革对小学高年级写作教学评价的作文评价没有统一的标准，往往只

Outcome”的缩写，意为：可观察的学习的新要求。依靠教师的主观判断。很多教师将考

结果的结构。SOLO分类理论指导下的习（二）源于对发展性作文评价理试的作文评分标准直接用于平时的作

作评价依托部编教材从能力（capacity)、念的有效落实文教学中，这样的评价显然是片面且

思维操作(relatingoperation)、一致性与在《义务教育语文课程标准（2022低效的。基于SOLO分类理论和发展

收敛（consistencyandclosure)、回答结年版）》提出：“倡导课程评价的过性评价理念的作文评价可以反过来促

构（structure)四方面对学生思维所处的程性和整体性，重视评价的导向作进作文教学计划的推进。作文评价变

层次进行判断并就层次的提升对学生写用。”课程评价应关注学生学习过成看得见、可理解的指标，学生结合

作进行分类、分层、分级，有助于突破当程和学习进步，基于SOLO理论的发评价指标分析作文评价，不仅“知其

前习作评价的困境，是统编习作评价变革展性评价指标是发展性作文评价的一然”，而且“知其所以然”，能够调

的有效实践路径。个重要外显方式。节和控制学生自身作文学习的过程，

基于SOLO分类理论的写作评价提升学习的效率。

一、SOLO分类理论的价值内涵可以将一个知识点细分到不同的SOLO（四）源于对丰富习作评价内容

（一）源于课程改革对写作教学