教学评一体化视域下历史教学的改进策略.pdf

2023年第5期中小学教师培训No.52023

总第442期THE1NSERV1CEEDLCAT1ONANDTRA1N1NGOFSCHOOLTEACHERSSumNo.442

教学评一体化视域下历史教学的改进策略

胡军哲1,杨华2

（1.长沙市雅礼中学，湖南长沙410007；

2.宁乡市第九高级中学，湖南长沙410611）

【摘要】在新课标背景下，教学评一体化迭代升级至一个新阶段。它倡导先确定学习目标，

然后确定检测目标、设计评价任务，再选择学习内容与方式，最后依据任务审视目标达成的以

终为始的逆向设计。强调将评价贯穿于整个教学过程,主张从碎片化课时设计走向大概念统

整的、系统化的学习单位设计，关注学生在项目化的实施中掌握学科思维，走向深度学习。这

一理念已成为历史新课标实施及教师实现教学改进的重要指导。制定教学目标与评价任务，

是教学评一体化视域下历史教学改进的前提;创设问题情景与实施项目化学习，是教学评一体

化视域下历史教学改进的路径；突出表现性评价与学本评估，是教学评一体化视域下历史教学

改进的关键。

【关键词】教学评一体化；教学目标；历史教学；项目化学习；学本评估;教学改进

【中图分类号】G633.51【文献标识码】ADO1：10.3969/j.issn.1005-1058.2023.05.013

我国在近年来的课程改革中，已将教学、学、评的针对教师而言，在特定的课堂教学活动中，教师的教、

“一致性、一体化”作为落实新课标的有效途径写入学生的学以及对学习的评价应该具有目标的一致性;

各科课标①。《普通高中历史课程标准（2017年版二是针对教师与命题专家而言,教师的教、学生的学

2020年修订）》规定:“在课程实施上,进一步改进教应与命题专家的命题保持目标的一致性。”[2]这两种

学方式、学习方式和评价机制，将教、学、评有机结理解均与学科核心素养及学科思维紧密结合。本文

合”；“注重评价目标与教学目标的一致性,尽可能使所指的是第一种理解,即教师在课堂教学中，怎样运

教学和评价围绕学生学习这一中心展开，使教、学、评用教学评一体化的理念，整体一致地思考“为什么

互相促进，共同服务于学生历史学科核心素养的发教”“教什么”“怎样教”“教到什么程度”的问题，建

展”；“加强对评价目标、标准、类型、方法、工具等的研立以目标为灵魂的“三位一体”的关系，矫正教学中

究，努力使教、学、评一体化,逐步构建以考查发展学科的种种偏差,更有效地实现教育目标。

核心素养为重心的评价体系。”⑴教学评一体化已成为一、目标与评价任务的设计：教学评一体化视

历史新课标实施及教师实现教学改进的重要指导。域下历史教学改进的前提

相较于上一轮课程方案和课程标准，新课标强传统的教学设计是先确定目标,再确定学习内

化了课程育人导向、优化了课程内容结构、研制了学容，最后设置达标检测的正向设计。而教学评一体

业质量标准、増强了指导性、加强了学段衔接。因此,化倡导的是先确定学习目标，然后确定检测目标、

很多研究者对教学评一体化理念的内涵与外延进行设计评价任务,再选择学习内容与方式,最后依据

了重新厘定与扩容，教学评一体化也迭代升级至一个任务审视目标达成的以终为始的逆向设计。这一

新阶段。对这一理念的内涵主要有两种理解:“一是教学设计紧紧围绕着