大学生自我领导力的培养与提升策略研究.docxVIP

大学生自我领导力的培养与提升策略研究

自我领导力是指一个人在自我引导和自我激励下受到影响的过程。自我领导的概念是在自我管理概念的基础上产生的,它最早出现在管理学领域。研究自我领导理论的代表性西方学者Manz认为,自我领导包括一系列为提供个人目标和自我奖励而设计的,涉及行为和认识两大方面的战略内容。注重行为的战略内容包括:自我建立目标、自我监督、自我奖励及积极的自我批评;有了以上这些,自己还需加以实践或练习。自我领导中注重认识的战略内容包括:通过各种更具个人激励特色的方法去履行职责的自我工作设计方案;树立个人的信心与责任心;树立个人的精神形象;经常进行“自我交谈”,形成积极思考的习惯与思维模式。由此可见,自我领导的最大特点在于其突出自我领导者的价值导向、主动性与创新性、社会适应性和领导影响力,因此自我领导是对传统意义上自我管理的超越,已经在日新月异的转型社会中开始彰显其独特的战略价值。

一、背景与方法的研究

(一)大学生自我领导力与高校发展

早在20世纪70年代,联合国教科文组织就对教育问题有过重点的研讨和论述,其认为教育的目的在于使人们学会生存、学会发展。结合目前正在贯彻落实的国家十二五教育发展规划纲要来看,其发展素质教育和全面教育的战略指向已更加明显,客观上落脚于人的素质全面拓展与提升,这也迫切要求我国大学生在自我设计、自我学习、自我管理、自我调整等方面能力获得综合提高,即提高大学生的自我领导力。从西方国家管理学与人力资源发展的实践来看,自我领导力在西方国家的新兴历程表明,自我领导力并不是一种简单的自我认知能力,而是指主体在自我设计、自我学习、自我管理、自我调整等方面能力的总和。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》的总战略中关于“着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力”的人才培养目标与大学生领导力教育具有本质上的一致性,因此可以逻辑地理解为大学生领导力素养的培养,已经在战略层面上被列为大学人才素质培养的重点内涵。

当前,我国现阶段社会文化的多元化和复杂化,这些现实都对当代大学生的自主性提出了更高的要求和挑战。就大学生个体的发展来看,大学教育不仅仅要关注学生智力、技术、学术能力的培养,更应该注重学生自我意识、自我调节、自我管理和自我反思能力培养。因此,大学生自我领导力的提升对高校发展和大学生个体发展具有双重的战略价值。

据《2013年上海市国民经济和社会发展统计公报》,至2013年末,上海市共有普通高等学校(含独立学院)68所,在校大学生人数50.48万人,并且普通高校在校生数呈持续扩大。同时,上海作为国际化大都市,大学生受到各种经济、文化思潮的冲击甚为激烈,大学生自我领导力水平高低直接影响着大学生的自我成长,影响着高校教育的教育成果。强调大学生的自我领导能力实质是强调培养学生的一种自我方向感确立和自我内在动机激励的过程。

(二)研究对象和研究方法

1.问卷的发放和回收

采用分层抽样的方法选取了上海地区不同层次、不同类型的六所高校大学生作为测评对象,总计发放550份问卷并全部回收,回收率达到100%,其中有效问卷524份,有效率95.3%;选取1~7年级大学生共524名,其中男生244人,女生280人。样本的基本情况见表1。

2.学生自我领导力问卷

本研究以美国学者Anderson和Prussia于1997年编制、李晓蕾汉化的《自我领导力量表》作为蓝本,对个别条目进行调整,调整后的大学生自我领导力问卷聚焦于大学生自我领导力展开测评,其在逻辑结构上分为测评对象的基本情况、自我领导力的现状与水平、自我领导力的培养与提升等三大部分。测评对象的基本情况涵盖年龄、年级、专业等11个问题。自我领导力的现状与水平则依据自我领导力的基本理论和中国大学生的实际特点设计50个问题。自我领导力的培养与提升侧重于大学教育中的影响因素,问题设计按照由强到弱的顺序排列,以便从程度上分辨影响大学生自我领导水平发展的相关因素。

3.内部一致性检验

在大学生自我领导力测评中,以因子分析的方法来进行效度检验,从分析结果中的两个因素来看,其累计方差贡献率为59.253%,因此选用该量表作为研究工具较好。

就信度检验而言,以通用的内部一致性系数(Cron?bachα)进行测算,本研究量表中的Cronbachα系数为0.96,如表2所示,而Cronbachα系数在各分量表的数值均分布在O.72~0.89之间,可见本量表的内部一致性较好。

本次调查的问卷资料由调查员统一编码并排列顺序号,问卷编码输入计算机中的VISUAL、FOXPRO6.0、EX?CEL2007数据库,