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小学语文教学中学生自主预习习惯的培养探讨

预习是一种自主性活动，可以帮助学生对学习的内容产生初步认知，降低课堂学习新知的压力，从而提高学生在语文学习方面的积极性和主观能动性，提升学生的自主学习能力。所以在小学语文教学活动中，教师需要关注学生知识积累情况和综合能力发展情况，应用多样性教学方法和趣味性教学内容提高学生在语文自主预习方面的积极性和主动性，促使学生在自主学习中快速实现学习目标。

一、小学语文教学培养学生自主预习习惯的积极意义

（一）提高学生语文学习效率

自主预习和学生学习效率具有直接影响，自主预习可以帮助学生对知识内容形成初步感知，也可以使其依据自身认知能力及时发现不理解的知识内容，从而在语文知识学习中实现针对性提升。通过自主预习的方式发现知识难点，可以集中学生注意力，使其依据教师讲解的内容及时解答疑惑，帮助学生全面理解语文知识内容，为提升学生的语文学习效率创新便利条件。此外，自主预习的方式可以明显降低学生的学习难度，以提升学生在语文学习方面的自信心，为激发学生在语文学习方面的热情和积极性奠定坚实基础。

（二）培养学生自主学习能力

《义务教育语文课程标准》强调学生的主体性，所以教师在教学活动中需要尊重学生的主体地位，通过引导的方式给予学生自主预习的空间，使学生在自主预习中增强探究意识，在知识探究和分析中提升综合能力，而且该活动还可以充分体现学生的自主性和实践性。同时，自主预习是培养学生自学能力的有效途径。学生在自主预习习惯影响下可以形成自觉学习和主动学习的意识，并且在多种实践学习活动中提升语文核心素养。

（三）辅助语文教学目标设计

预习是保障各个教学环节有序开展的重要内容，所以预习和课堂教学环节存在密切关联。在语文教学活动中，教师需全面分析学生的预习情况，从中了解学生的知识掌握情况，应用点拨性问题了解学生对语文知识内容的分析情况，确定学生对该知识存在的误解，并制定针对性教学方案，帮助学生快速理解该章节知识内容，为提升语文教学实效性奠定坚实基础。

（四）赋予学生更多自主权利

学生通过自主预习可以形成对知识内容的初步感知，同时也会自觉结合自身实际情况掌握重难点内容。比如，陌生字词会对学生的理解造成明显阻碍，学生可以通过自主翻阅字典的方式突破障碍束缚，对该章节知识内容产生深刻理解。而且学生也会带着疑问有目的地深入课堂学习，在求知欲望驱动下提高自身的积极性、主动性。

二、小学语文教学中学生自主预习的现状

（一）预习积极性匮乏

浓厚的学习兴趣是激活学生主观能动性和提高学生学习效率的重要内容，所以教师在语文教学活动中需要关注学生学习兴趣的表现情况，应用趣味性内容和多样性教学活动提高学生对语文预习的兴趣，引导学生将浓厚的学习兴趣作为自主预习的驱动力，为提升自主预习的深度和广度创造便利条件。但就目前实践教学情况来看，部分教师的思想依然处于传统应试教育思想阶段，认为课堂教学是教学实效性的主要表现，习惯凭借自身教学经验判断重难点内容，然后围绕重点难点知识内容延伸教学。这种教学方式难以引导学生理解知识内容的关键点和疑惑点，其被动接受知识的方式会降低学生在语文学习和预习方面的积极性。

（二）预习方法不合理

小学生的思想意识较为薄弱，因此自主预习还需要教师悉心指导。但就目前实践教学情况来看，部分教师在实践教学活动中已经形成固定的教学方案，习惯应用固定的教学方案开展语文教学，教学方案设计中缺乏对学生引导和指导的重视，导致学生在自主预习过程中难以得到有效指导。此外，尽管部分教师在实践教学中认识到自主预习的重要性，但是在指导过程中只是引导学生提前阅读课文。这种指导方法难以发挥自主预习的作用，导致学生在自主学习过程中难以认识到自主预习的意义。

（三）预习目标不清晰

清晰的预习目标是提高学生主动性的重要内容，所以教师在语文教学活动中需要依据知识内容特点为学生科学设计教学目标，促使学生在预习目标驱动下学习更多知识内容。但就目前实践教学情况来看，预习目标不清晰已经成为影响学生预习质量的重要内容。虽然部分教师在语文教学中认识到预习的重要性，但在预习目标设计时并没有结合学生认知能力和教学内容合理设计预习任务，导致学生在自主预习过程中很容易失去方向，而且模糊的预习目标很容易对学生的预习效率造成影响。

除此之外，部分教师在预习任务设计时习惯应用传统笼统的方式，部分超出学生认知能力和学习能力的预习目标容易打击学生的自信心，导致学生在自主学习过程中对自主预习产生排斥、抵触心理。

三、小学语文自主预习的常见方法

（一）阅读法

阅读是小学语文自主预习的常见方法，通过阅读的方式可以帮助学生快速提取其中重要内容，并且帮助学生建立对该知识内容的初步感知。同时，部分自主学习能力较强的学生可以通过阅读实现知识内化，在知识内化的过程中掌握多种自主预习技巧。比如，部分学生习惯应用重复阅读