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“双减”引领教育路，打造课堂教学新样态

“双减”政策背景下，小学教师应灵活运用各种教学策略促进“教”与“学”方式的转变，设法把数学课堂变得有趣，积极探索减负提质增效的突破口，构建高效学本课堂新样态，为减负提质作努力。教师可以从课后服务入手，调动学生学习的积极性，让学生全员参与学习，全程参与学习，进行有效学习；从家庭作业入手，让减负提质落地。

一、寻找轻负突破口，搭建高效教育框架

（一）从学科入手，调动学生学习主动性

“双减”政策实施背景下，各学科教师面临全新的挑战，如提升作业品质、课堂教学质量及丰富课余活动等，各学科教师围绕“减什么”“怎么减”进行深入思考与实践。

为了让学生在轻松的氛围和学习心态下获得全面发展，各学科教师将学生发展作为教育的出发点和落脚点，积极探索“减负提质”的新思路。学校为发挥各学科教学的优势，凸显各学科的特色与魅力，正积极打造富有特色的学科周活动，让学生对各学科学习产生更高的兴趣，打造自主研究式学习。每一周，学校各学科教师会针对某一学科围绕某一主题设计制定相应的学习活动，如在科学周特色活动中，学生参与科幻画展评；在物理周特色活动中，学生开展鸡蛋撞地球实验；在道德与法治周特色活动中，学生参与心里话卡片漂流活动等。针对数学学科设计的学科周活动中，各骨干教师树立全新教学理念，积极挖掘自身的潜能，以团队合作的方式制定相应数学系列活动。数学教师针对不同年级学生的能力和知识储备设计相应的学科周项目，促使学生在参与中体验数学的无限魅力。

（二）从教材入手，让课堂活起来

“双减”政策背景下，各学校为保证学生的学习质量，从校内各学科课堂教学提出相应的解决思路，为构建减负高质课堂下足功夫。比如，在各学科课堂教学时，每一节课应该怎么上、如何在有限的课堂时间内提升学生学习效率、如何在有限的校内资源中提升课堂教学效果等，这都是各科教师应该思考和实践的内容。

诚然，各学科教材其实是学生学习的核心，不同的学科学习角度不同。数学学科涉及的知识、公式、解题方法等都需要从教材中进行总结。因此，“双减”之下，各学科教师需提升研读教材的能力，提升驾驭课堂的能力，围绕教材利用好错题本、教学大纲、思维导图等与教材相关的学习工具，用好教材中的例题、基础题、典型题、思考题、课后作业等，按照教学大纲从浅入深、循序渐进地提升学生的知识和能力。

比如，在英语课堂教学中，教师结合英语教材知识点设计“你想去哪里旅行”主题讨论活动，利用信息技术挖掘资源，创建语言交流情境。学生在声画结合的学习氛围中浏览祖国的大好河山，向他人介绍某一旅游景观，培养听、说、读语言素养；语文教师可以创新课堂教学方法，结合教材课文内容，让学生参与自编、自导、自演课本剧课堂学习活动，使其在沉浸式的学习体验中享受语文课堂学习的每一分钟，用真情实感演绎自己眼中的语文课文。

新课改背景下，数学教材体现了精准性、科学性、与时俱进性的特点，数学教师也应该从数学教材的封面、目录、主题图、教材插图、内容、例题、练习等各个方面进行新旧教材变化的对比和分析，从“有什么变化”“为什么变化”“课堂教学怎么创新利用教材”等角度出发进行深刻分析，从而在课堂中落实学生数学核心素养和数学思维能力的培养，提高学生的民族文化自信。

（三）从评价入手，让教师学生双发力

教育评价指挥棒决定了学校办学的方向，“双减”背景下，学校需看懂国家的顶层设计，牢牢抓紧教育评价改革这一“源头”，促进政策的落地见效。各学校积极改变以往以考试成绩为主的评价方式，构建相应的评价体系，多维考查学生在学校的表现。学校在进行教学评价改革的过程中，改变单一用纸笔进行考试评价的方式，改为对学生活动表现进行评价的方式，对学生在学习活动中的表达、体验、交流、互动情况进行综合评价，真正实现乐中学、趣中考。同时，各科教师针对学生在课堂中的行为规范、学习状况、道德品质等各方面的情况进行全面评价，使学生在可视化的数据中能对照标杆寻找差距，实现自我突破。

比如，在数学学科教学中，教师从学生刚入学起就多形式调查了解每一个学生的学情、家庭情况、身心健康等各个层面情况，并制定专属于每一个学生的成长档案，其中附有小学数学素养评价量表。此举目的是考查学生在整个学习过程中的知识结构、认知结构和思维结构等成长情况，使学生能够看到自己薄弱点，找到个人优势发力点，从而增强学生内驱力，促进综合素养的发展。

二、“双减”下高效数学教学的思考与实践

（一）在数学教学中为“提质”破题

提升课堂教学质量始终是小学数学课堂教学的关键所在，也是核心要求。为了让学生在课堂中“吃饱喝足”，数学教师应积极借鉴有益的经验，结合学生学情制定科学教学方法。

1.创设包含数学信息的生动情境。

情境式教学法符合本阶段学生的身心特点，能激发学生学习热情和兴趣，提升课堂教学有效性。数学教师可以寻找一些别出心裁的素材来创设情